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标题: 徐老师原典英语自学法 [打印本页]

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:07
标题: 徐老师原典英语自学法
作者简介
徐火辉，国际比较教育专家，国际名牌大学升学指导专家，深圳大
学国际考试中心TOEFL 、GRE 主考，英国傲哲教育公司( LIOZUT
EDUCATION LTD )董事。曾创建全国第一家成功引进剑桥大学A—LEVEL
课程体系的学院。现兼任山东临沂威灵顿外国语学校教育总监。已有逾
５０名中学生在本书作者徐老师的指导下升读剑桥大学、牛津大学和哈
佛大学等世界名校。
Mary AnnO'Donnell 博士，美国人，著名文化人类学家与汉学家，精
通汉语、西班牙语等多种语言。曾在美国多所名牌大学任教，包括常春
藤盟校布朗大学、芝加哥大学和普渡大学。现定居于深圳，为深圳大学
访问学者。
徐老师原典英语自学法官方网：http://www.homer-english.com/
原典英语自学法交流论坛：http://www.homer-english.com/bbs

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:08
上帝之音
原典英语——“外语学习当以聆听为纲”系列文章
（作者徐火辉教授更多文章见：http://www.homer-english.com/）
作者：徐火辉
来源：http://www.liozut.com/cn/node/226
美丽和短暂，是孪生姐妹。尽管我们常常说，只有美丽才能超越时空，
才能够永恒，但这永恒之说，只不过是人类的自慰，它以人类文明的存
在为界，而人类文明，在宇宙的时间尺度里，或者说，在上帝的时间尺
度里，恰是短暂之刹那。
徐老师提倡要学荷马英语或缪斯英语，而不要学考试英语。
荷马英语，或者说缪斯英语，其特征，通俗地说就是，你不但听得懂、说得纯，
而且，你闭上眼睛，你渐入梦乡，都能时时欣赏语言的声音之美，语言之乐音绕耳，
心愉神悦。
语言不仅是规则的，理性的，智慧的，更是感性的，情感的，甚至，是性感的。
它必须拥有这样的魅力：让人如醉如痴，令你泪流满面。
否则，你用什么去跟幼子对话，你用什么向爱女谈心？你用什么去和情人呢喃？
或者，你用什么，去煽动亿万民众，令他们心甘情愿，为你自己金玉其外崇高其
表的撒旦之心，赴汤蹈火？
我们从来都说，声情并茂，而不说，字情并茂；我们从来都说，听君一席话，胜
读十年书，而不说，读君十年书，胜听百席话，遑论听一席话。这些古已有之的成语，
自有其道理。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:10
只有声音才有性感，才富于乐感，才放射出情愫万种的磁力；白纸黑字干巴巴呆
傻傻的文字不可能有性感。当然，作为艺术的汉字，如书法，也有它的美，但那实际
上已经不再是语言，不是声音，不是音乐了，而是图画，是图像，是图腾。
拼音文字，更没有任何美感性感可言，但这可以令它们不异化为吞噬语言乐音的
图腾。
文字是人工的机巧，语言是天然的造化。文字的历史以千年而计，语言的生命，
久远到万年之上，十万年之上，神秘到踪迹难觅。
当代结构主义语言学大师Charles Hockett 说，人类语言的主要“设计特征”—
—design feature，就是声音构造与语义构造之间的“配偶”。而文字，从来不是语
言的天然特征。略深思而追问，从传统结构主义的常识来看，Charles Hockett 的煌
煌巨著里，始终缺失了真正的主语：谁，是人类语言那伟大而不朽的设计师？
公元前8世纪，与荷马齐肩的古希腊大诗人Hesiod 自述：我那恢宏庄严的嗓音，
来自缪斯众女神的赐赋(见Hesiod 的作品Theogony)。
语言，是上帝，在所有生灵之中，唯一赐予人类的礼物；而语言的全部奥秘，在
于融情感和智慧于声音、而非文字。
因此，什么是语言？
语言，就是上帝之音。
拼音文字之所以平淡无奇、尽量忠实于稍纵即逝的语言之声音，或许正是上帝，
让笃信上帝的民族，多少原汁原味地保留，上帝赋予人类语言乐音的无穷之美。
语言的声音之美，语言的乐音之美，美到无法再美，美到令上帝自己也嫉妒，一
定要让它拥有比青春更青春百倍的特质——短暂又短暂，刹那又刹那，即刻消失在无
边的虚空之中。
再先进的科技，也无法令你亲耳聆听，昭君的琴瑟，貂蝉的歌吟，司马相如的“凤
求凰”，或者，奥林匹斯之巅，盲人荷马，悲壮的伊利亚特，苍凉的奥德赛，或者，
月光天穹之下，那比离骚更古朴，比诗经更清纯，少女Sappho，倾国倾城的千古绝

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:13
唱⑴，
远古时代的歌手和诗人，无论他们妙曼的歌喉，曾经触动过多少心灵，那回荡萦
绕的声音，早已消失在飘渺的天籁，无踪无影。
青春与美丽不能永续，天才与灵感无从复制，音乐和语言没有化石。
我常常想，西方文明最伟大的创造，不是它污糟的工业，不是它贪魇的金融，也
未必是它理性的科学，甚至也不是，它天赋人权的的宪政与法治，而是它的将语言与
音乐融为一体的缪斯女神Muses。
西方神话谱系中将Muses 视为一切语言和智慧灵感的源泉。由此，Muses 的子嗣
才恒久地钟情于music；由此，Muses 令贩夫走卒，在柴米油盐的挣扎之余，being
amused，短暂的人生，即使没有华彩的乐章，也不再总是那么乏味；由此，Muses 让
布衣之子寒门之女，musing upon，将血肉之心，升华到月宫银河；由此，Muses 才
令一代又一代有灵性的生命之过客，薪火相传，最终演化出智慧之大成的museum……
我常常想，当代科技的最大突破，人类科技的最大突破，或许是上帝的一种奖赐。
祂终于被那几千年如一日、钟情音乐而钟情于语言的乐音、且笃信上帝的文明所感动。
人们似乎听见祂的声音：“我取走的，我赐还，因为你值得。” 祂让他们发明了多媒
体，创造出互联网，令那美到短暂又短暂、即刻消失在飘渺和虚无之中的天籁之音，
得以一次次地复活再生，得以声声不息，飘进每一个少男少女的心，让他或她，在人
类的另一种“创造”，沉闷无聊的考试中，得到片刻或经常的愉悦。
最恶毒的诅咒，莫过于“令他们世世为奴” —— 你理解这诅咒的含义吗？你认
为这不可能吗？
我常常想，考试这种创新，与迷恋于这种创新，或许是上帝，对从不相信上帝的
民众的一种惩罚，令他们的子女，世世代代被剥夺童年的乐趣，永远生活在无聊、琐
碎、苦闷和压迫的考试之中。
国粹“多磕头，少说话”的文化，千年不破，是不是一种的世世为奴的厄运？
“多磕头少说话” 非但不死，固若金汤，而且，被创新为“多嗑题少思想”。官
场文化，终于被发扬光大为当代的教育文化。
外语教育中之“多磕头，少说话”，就是“多低头嗑题，不抬头说话”——东方
特色的聋哑英语。
更无所不在、无所不至的，教育之“多磕头，少说话”——“多磕头”，就是多

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:15
唯唯诺诺的低头垂头，多死记硬背的鹦鹉学舌，“少说话”，就是任何一寸抬起头颅的
质疑，都要碾平，任何一星独立思想的火花，都要扑灭。
悠久又悠久的传统，任何一曲非主旋律的“郑声”，非权势所同，非孔子所容，
都要杀伐。
英语学习，自然如龚自珍所描述，万马齐喑。
“喑”者，女娲赐予仓颉之智慧的“风月宝鉴”，被仓颉的不肖子孙们反用：有
口有音，却崇拜于万岁一声、万众一声，实际上是，从来没有声音。失却了情深意浓
的声音，只留下喉舌的骷髅。
似乎望见，上帝与女娲，目光对视的那一瞬间。
日日听见，繁花簇锦里，酒池肉床上，笙歌燕舞中，飘荡在天际的荷马之迴音，
盲人歌手周云蓬的如泣如诉，《不再做中国人的孩子》。
成人世界的黑霾，终于笼罩于儿童的天地，无所遁逃。
令他们的子女，日日囚禁于四壁，为题海之奴，令他们的儿童，不再嬉戏于春夏
秋冬，天天为考试之奴，令他们的土地，不再有碧水蓝天….，令他们世世代代不再
思想，无能于大智大慧。
这是什么厄运？
为什么，会有如此厄运？
那美丽到短暂又短暂、即刻消失在飘渺和虚无之中的天籁之音，即使能通过人工
智巧的多媒体，而得以保留与再生，那保留与再生，也仅仅是，以人类文明的存在为
界。
而个体的生命，在人类文明的时间尺度里，恰是短暂之刹那。
我的少年朋友，在这短暂的刹那中，外语学习，你是选择，妙曼的声音、美丽的
乐章，还是选择，乏味的嗑题，丑陋的考试？
美丽和短暂，是孪生姐妹。尽管我们常常说，只有美丽才能超越时空，才能够永
恒，但这永恒之说，不过是人类的自慰，它以人类文明的存在为界，而人类文明，在
宇宙的时间尺度里，或者说，在上帝的时间尺度里，恰是短暂之刹那。
而个人的生命，在宇宙的时间尺度里，更是刹那之刹那。
当万籁俱寂，似乎听见祂的声音：

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:18
“What I gave，I will take, whoever you are. 我赐予的，我收回，无论你
是谁。”
如生命。
当长夜漫漫，似乎听见祂的声音：
“What I took, I will give, if you deserve. 我取走的，我赐还，如果你值
得。”
如生命中之愉悦。
我的少年朋友，你被取走的，如果能赐还予你，那是因为，你值得。
但你，未必能够值得。
⑴ Sappho 公元前7世纪到6世纪古希腊的女诗人，西方文化的抒情诗之母。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:18
目录
前言
第二版代序
第二版自序
第一版序
第1章海内存知语天涯若比邻
一、语言之用与语言之美
二、语言学习的本体论和方法论——外语学习的四大规律与六大原则
三、大智无考
第2章飞越提升英语能力的典法训练程序
一、原典英语一体化训练的前提条件
二、原典英语一体化学习法的具体训练程序
三、英语学习的321X 法——原典英语一体化训练法概括
四、强度与进程要求
五、原典英语训练法的程序原则及部分心理学原理
六、注意事项和其他建议
七、训练方案建议举例
八、原典英语学习法的一些tips
第3章英语学习的荷马秘笈
一、从一个常识类比获得启迪
二、追溯语言文化原典的源头
三、从哲学原理俯瞰
四、从母语学习的常识分析——语言学习的童子功与少年功
五、从语言学常识分析
六、从语言学习的教育学常识分析
七、从认知心理学的常识分析
八、从心理语言学和社会语言学的常识分析
几、从我们所处的时代特征分析
十、了解各相关学科最前沿的研究成果

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:21
第4章你身边最杰出的免费英语导师
站在巨人的肩膀上
你身边最伟大的英语教师
第5章语言学习的缪斯女神秘笈
单词效用递减率
词汇学习的数量目标
词汇学习的质量目枥——在大脑中生成英语语义关系网系统
词汇学习的正确过程与恰当方法
原典英语一体化训练法是最好的单词学习途径之一
重视学习词根词缀
拾遗补缺之目——各种记忆术
运用认知心理学原理学习词汇
语言学习的缪斯女神秘笈
第6章横扫千考如卷席
隐性与显性的语法规则
重视经典教材
动词与动词句型是语言的灵魂
语法规则与逻辑
第7章语言学习的仓颉秘笈
仓颉原理——阅读的最高境界
第8章口若悬河谈笑间
第9章妙笔生花论写作
妙笔生花论写作
你怎么理解“笔头”的学习作用？
写作的独特价值
写阅读笔记的范例
重视听读经典
扎实掌握动词句型
活跃头脑打开思路

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:22
重视理性思维训练
善用虚拟英语教师
重视母语文化功底
再谈阅读笔记
提升写作能力需要毕生努力
第10章“英语盲”妈妈如何助孩子成为英语神童
一、儿童口语发展与成熟的超前性
二、对儿童语言教育的一些建议
第11章青年如何成为英语名师
一、英语教师怎样运用原典法
二、探索和发展以文化兴趣激励和文化内容支持的英语学习模式
三、善用现代IT 技术
四、高度重视核心词汇与核心句型
五、课堂活动的设汁、组织和实施，是英语教师的基本功
六、对儿童英语教师的一些建议
第12章超越新东方大牌英语教师的捷径
一、Gone With The Wind
二、A Short History 0fNearly Everything
第13章为什么中国学生的英语水平将超越美国学生
后记
附1：徐老师指导和帮助过的部分学生名单
附2：家长和学生来信摘录（本部分内容略）

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:23
前言
很多渴望学好英语的学生感觉无论自己怎么努力，进步总是微小。笔者指
导过众多中学生，他们的英语都能迅速进步，多数能够在中学阶段水平就超越
大学毕业生或研究生，部分甚至超越大学教授。
这本小书的首要目的就是帮助那些渴望学好英语并有毅力的学生，了解
和掌握学习英语、尤其是自学英语的正确方法，享受到英语学习的乐趣，通过
自己的努力尽快达到和超越大学教授群体的英语水平。我特别希望这本书能够
帮助“农村户口”的孩子，他们就读学校的英语学习硬软件环境往往太弱，他
们太需要恰当的指导和帮助。第二，这本小书也为家长，无论他们会或不会英
语，提供指导和支持孩子学习英语的原则与方法。中国家长非常重视子女的教
育，但他们的教育方法多有不当，对英语学习的恰当方法他们知之甚少，甚至
抱有不少错误观念。第三，引用英语的表达，last hut not least，本书亦能
为外语教师提供启发——笔者曾指导过一些青年，他们既非名牌大学的学生，
也不属英语或英语相关专业。在我的指导帮助下，他们不仅英语水平迅速超越
名牌大学英语专业毕业生，而且多能成为出众的英语教师。此外，我还有一个
不那么有把握的想法——本书是否能对教育领域的专家学者有所启发。本书并
非学术论文，但融会渗透了众多学习原理，尤其是那些容易被教育专家们忽略
的基本原理。
我指导学生时从来只重思想方法和学习方法，罕涉具体知识。同样，本
书的内容重在授人以渔而非授人以鱼。阅读本书并不需要很多英语基础知识。
贯穿全书的不是具体英语知识，而是外语学习的基本规律、正确原则和恰当方
法。换言之，本书重在“道”而非“术”，它把语言学、心理语言学、儿童心理
学、认知心理学和教育学等多学科的理论综合运用到外语学习中，深入浅出地
向渎者阱解外讲学习的恰当方法，避免理论本身的玄奥和枯燥，并尽量引导渎
者突破传统外语教学的藩篱。
本书第二章介绍的“原典英语一体化训练法”是融合外语学习诸多规律
和原则而具体化集成化的学习方法和程序，既有很强的可操作性，更有显著的
学习效果。追求立竿见影的渎者可直接读该章，并可以相对忽略全书其他章节

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:24
包括本前言以下部分。追寻更广阔视野和深入思考的读者，则细读全书各章节
为佳。
说到帮助指导青少年令他们的英语水平达到甚至超越大学教授，不免对
主流知识精英有所冒犯，在此诚恳致歉。借改一句古语，教授肚里能撑船，相
信精英们决不会介怀。当然，亦有教授埘此不屑。这令我想起东两方教育的分
野，坦白自己另一个冒犯教授的念头，冒犯教授鼻祖孔老夫子的念头。我常常
思考东西方教育原典的分野、伟大教育家的分野，得出一个亵渎先贤的想法。
有两类伟大的教育家：第一种，他的伟大令学生渺小；另一种，他的伟大令学
生伟大。孔老夫子大体属于前一类，苏格拉底属于后一类。
孔老夫子弟子三千，贤人七十二。一部《论语》读下来，孔子对学生的
喜爱固然溢于言表，对弟子的诸多批评也同样溢于言表，越有才干锐气的学生，
越受评头品足，惟独颜渊备受激赏，成为孔老夫子的最爱。颜渊有何才十有何
锐气？没有。甚至，颜渊之所以备受赞赏，恰在于他没有什么才华，更没有锐
气，恰在于他平凡且恬淡。孔子的伟大令他的学生平凡、共至平庸。平凡且恬
淡值得赞赏，但才华与锐气同样值得赞赏。至于孔子一朝为高官司寇，就以权
力的手段对付他厌恶的民乐郑声、他厌恶的学术对手少正卯，更在东方原典文
化中开创了权力掺和学术的先河。现代儒家们努力又努力为孔子诛少正卯一事
“辩诬”，此案留给历史学家去考证，但孔子年轻时热衷权力、诉诸武力放郑声，
等等，均为公认的事实，均证实他以权力掺和学术倾向。孔子以降，学而仕，
仕而学，更容易看到东方文化里学术与权力结盟的强大传统。教育与权力结盟，
教育者便永远是正确的、高高在上的、传道的、授业的、解惑的、不可怀疑更
不可挑战的。民间的说法是，一日为师终身为父。
苏格拉底则不同，他是纯而又纯的思想者，没有一丝一毫对权力的热衷。
不能断言苏格拉底比孔子更聪明，但说苏格拉底是比孔子更纯粹的思想者，这
个判断应该符合事实。苏格拉底的格言是，“我只知道一件事，那就是我什么都
不知道”，他永远不会为学生解惑，恰恰相反，他不断唤醒人们的困惑，刺激众
人去思考而生惑增惑，他视自己为疑惑的助产婆。是解惑，还是生惑增惑，如
此鲜明的反差，两种相反到“极端”的教育，说水火不容也不太过分吧。面对
希腊城邦民主的权力，苏格拉底成为一个西方的少正卯。法律判他饮毒酒而死，

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:26
他可以选择生，却坦然选择死。他选择死既是自我思考的结果，又为他学生的
思考、为每一代人的思考，提出了或许永远无解的困惑。文学英语的名句之冠，
To be，or not to be: that is the question(一译：生，还是死，这是个问
题)，人们都以为那是莎士比亚的专利，其实，具体的英语表达固然属莎翁，思
想之源却在苏格拉底。苏格拉底的伟大确实令他的学生伟大。柏拉图是他的学
生，亚里士多德是柏拉图的学生，莎士比亚也可以说是他的学生。代代相传且
代代有别有胜于师。亚里士多德回应别人指责他背叛导师柏拉图的思想时说，
“吾爱吾师，吾更爱真理”。苏格拉底天上有知定会备感欣慰，因为那正继承了
苏格拉底“我只知道一件事，那就是我什么都不知道”的伟大传统，疑惑的传
统，异曲而同工。
“一日为师终身为父”与“吾爱吾师，吾更爱真理”，同样泾渭分明，甚
至水火不容。如今亚里士多德的格言已经传承为哈佛大学的校训：“与柏拉图为
友，与亚里士多德为友，更要与真理为友”；而“一日为师终身为父”的传统也
在华夏大地空前发扬光大。
每一个中国的教师都可以说是孔子的“后代”、孔子的传人，我亦在其中。
每一个中国的教师也都面临这样一个选择：作为孔子的传人，是更多地选择孔
子以降的教育传统，还是更多地选择苏格拉底以降的教育传统。
我的答案是：更多地选择做苏格拉底的传人。
我不同意“不想当将军的士兵不是好士兵”，但我有以下两则观点：不帮
助学生超越自己的导师不是好导师；爱功名胜于爱真理的学生不是好学生。
身为教师我最大的快乐之一是看到学生个个都迅速超越我。我也祝愿此
书的每一个少年渎者都能尽快超越我，越快越好、超越得越远越好，否则，这
本小书就很失败。不冒愚鲁借改古人王勃的名诗与少年读者共勉。
海内存知语，
天涯若比邻。
有为在此路，
儿女共奋进。
“知语”者，既指全世界各民族能够相互交流的工具之语——英语，更
指不同文化能够彼此欣赏而敬重的心灵之语。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:27
“此路”者，这本小书希望引导和帮助少年读者的学习之路、成长之路，
也是一条永远充满疑惑的道路。
我要感谢美国学者Mary Ann 0’Donnell 博士，她不仅非常认同我关于
外语学习原理的基本观点，还欣然应邀承担本书第九章的撰写，向中国读者介
绍提升英语写作及口语能力的基本原则与方法。这使本书作为一本英语自学的
指导手册，更趋完整和丰富。
谨以此小书献给我亲爱的妻子王璐，她有一颗博爱正直的心，她是一个
伟大的妻子，没有她就没有我的今天，也没有这本小书。同时，也以此书感谢
所有帮助过我的朋友。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:29
第二版代序
一、我的个人经历和体验
我对原典英语学习法的认知源于三年前和徐教授的一次聊天。在向徐老师
请教英语学习方法时，他介绍了这个听上去很神奇的方法。但当时我初三，中
考迫在眉睫，正紧锣密鼓地准备着，无奈中我完全忽略了这个方法。
真正意义上的使用是在高一上学期，由于有在高二考托福的打算、和当时
心理空虚找不到活干，就又想起徐老师曾经提过的原典英语学习法。徐老师推
荐给我的是原版有声读物A Short History of Nearly Everything（徐老师后
来才说，那是一部大学英语专业高年级学生都感觉困难的书）。当时我正看那本
书的中译版，阅读中文都常常不知所云，在不知道这是同一本书的情况下开始
了原典法的听读训练。
我用原典法听的第一篇是Darwin's Singular Notion。我对这个方法和素
材一开始的评价是，难，长，一听就特困。不但如此，生词也特多，花了一个
星期才把那10多页的生词查完。我一想这不对啊，怎么那么困难，反省后才发
现是我听的太少了，千万不能先看后听。这一次后我吸取了教训，先听三次后
再开始看，就会发现原来看几次都看不懂的内容就像一颗颗珠子一样串了起来。
万事开头难，我花了大概两个半星期左右（课后的时间）才听完读完了第
一篇。不仅认识了达尔文这个伟大的人物（事实上直到现在我都把他作为偶
像……），而且还真正锻炼了自己的意志。那个时候，别人听歌你听英语在学生
中是不正常的，要被同伴鄙视的。（同学跟父母说买MP3 用来听英语，那99%都
是哄父母的。）
然后听读第二篇第三篇，这样一篇篇把那本书的第五、六部分的章节和其
他章节都认真听读完了，最后只放弃了其中讲述天体物理的第二部分（天书一
样，除了偶尔听到爱因斯坦和费曼的大名能激动那么一小会儿）。
听读完A Short History 又去请教了徐老师一次，这一次徐老师推荐了
Gone with the Wind，回来后就开始听。后者和前者的区别异常大，难，语言

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:30
晦涩，绕弯绕得厉害。第一次听特打击自信，直到听第八段MP3 时豁然开朗，
很有柳暗花明又一村的感觉。生词没那么多了，绕的句子没那么绕了，听的也
习惯了。这时是我听英语的巅峰时期，耳机几乎一天到晚都挂着，越听越有趣、
越简单。最后发展到打篮球时还听着英语!
听完Gone with the Wind 后停了三四个月，准备考SAT。最近考完SAT
了，又开始奋斗听读无删节原版Pride and Prejudice。这部1813年问世的“中
古”英语小说，语言运用比Gone with the Wind 还绕，但我已经乐在其中、
乐在听中。
以上是我运用原典法的个人经历，陈述准确率100%。
二、影响与改变
前面说了我个人运用原典法的经历，下面谈谈它对我的影响和改变。影响
是深远的，改变是巨大的。
1 不再惧怕听力。高一听读了A Short History 和Gone with the Wind
后再准备新托福时，发现先前晦涩难懂的listening section 变得容易，
最主要是原来看得懂听不懂的词，变得可理解了。到现在感觉还是挺神奇，
考前模拟也只做了Barron 的两套和delta、Kaplan 各一套听力练习，就
雄赳赳气昂昂地奔赴考场了。后来听力和阅读分别得了29分和28分（30满
分），（王道兴的一些同学做了30套托福模拟听力题卷，成绩还不及他——徐
老师注）。个人觉得因为A Short History 中把很多科学知识都囊括了。当
听力考试遇到自己熟悉的topic 时，那不是一般的爽。只要是自然科学的就
基本上没有听不懂的词。那次考试时把archaeopteryx（始祖鸟）也给听了
出来，兴奋了十几秒。
2 开始喜欢英语。听了两个月以后我发现自己习惯并且挺喜欢听audiobook
了。开始发现英语的美，就好似中文古文的美无法改写成白话文一样，英语
的美只能用英语来体味。翻译后就成了鸡肋—食之无味弃之可惜。最后发展
成看电视、上网站、看书都喜欢原版英文的。不为什么，因为我发现了英语
的魅力。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:31
3 更喜欢挑战性的学习。使用原典英语学习法的一个过程也是一个挑战自
己的过程。接触一个你从来没接触的方法，从最初的新奇到随之而来立刻感
受到的难度，从强迫自己坚持奋斗下去到最后“不可自拔”地上瘾。这个过
程中我不但英语飞速地提高，更增强了自信和喜欢有挑战的学习。不断去超
越，不断去探索。这样学习就成为一种乐趣和爱好而不再使我厌烦和惧怕。
我从一个相对普通的初中考入深圳排名第一的高中；在高手如林的同学里，
从不自信到自信；不仅英语飞速进步，而且，从喜欢文科而惧怕理科、到挑
战我原来最怵的物理，包括挑战美国大学先修物理课程（我们中学竟然开设
美国的AP 课程！）而获得好成绩，等等。（徐老师注：王道兴同学在SAT 学
科考试中，物理科得满分800分）。
挑战自我而不断超越，乐趣无穷。
三、原典英语学习法的一些tips
（见本书第二章）
深圳中学高三学生，王道兴Email: sdlyszyyg@163.com
2008-9-1
徐老师评注：
早前，在家长和教师眼里，王道兴都不是一个学习上优秀的学生。他原先
在深圳高级中学皇御苑分校读初中，中考时直升本校高中部的考试没有通过。
在中国，恐怕找不出任何一个教师或专家，向一个学习成绩并不优秀的初
三学生推荐大学英语专业高年级学生都倍感艰难的英语素材，原版有声读物A
Short History of Nearly Everything（此书难度超过英语专业8级）。徐老师
推荐了。原因很简单，第一，对原典法的信心，第二，对王道兴同学的信心。
后一条很关键。大多数场合，我会向初中学生先推荐诸如香港商务印书馆出版
的Black Cat 系列有声读物。难度上比较，原版A Short History of Nearly

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:32
Everything 比前者至少高了“三个级别”。循序渐进、拾级而上，这条教育常
识，我懂。当然，教育还有更高的原理，我将其运用于指导中学生们，指导王
道兴同学。所以，向他推荐A Short History，所以，他开始用原典法的感觉
就一个字，难！这个感觉，是源自所使用素材，而非原典法本身。原典法本身
具备降低学习素材难度的功效！否则，也不会有王道兴同学后来迅猛无比的过
关斩将。
即便是难，真的难上加难，从王道兴同学个人“100%准确”的陈述中，我
们可以知道，他仅仅在课余时间坚持了两个半星期，就把A Short History of
Nearly Everything 中完整的一章，Darwin's Singular Notion，听读下来了。
从此，他英语学习上了轨道——高速进步的轨道。
王道兴同学先前最崇拜的就是新东方的大牌英语教师。与很多着迷的学生
一样，他带着录音机去听新东方大牌教师的讲座。新东方的老师对王道兴强调：
千万不要去读Gone with the Wind 啊，太难太难了，会非常打击学生的信心。
我则相反，专门向高中学生强烈推荐Gone with the Wind。我知道如果用
原典法就没有那么难。但不可能一点都不难，毕竟是原版经典。王道兴同学自
述听到第8段，便有豁然开朗、柳暗花明又一村的感觉；当然，开始的7段艰难
无比，“第一次听特打击自信”。
其实，这“打击自信”的主观感受，也是自己强加给自己的心灵枷锁。1岁
牙牙学语的孩子，不是一次两次，而是多少次听不懂妈妈与爸爸在说什么，但
这一次次地听不懂，根本无法打击他们学语言的热情，他或她，绝不会跟妈妈
爸爸说：“拜托你们之间说话别那么快好不好，我一点都听不懂，很打击我的自
信呢!”
当我们长大，就失去了很多很多童年的真。
Gone with the Wind 开始的7段MP3 文件，加在一起也就大约4.5个小时
的朗读量，如果坚持，每段听6遍，只要坚持27个小时。我相信王道兴同学有这
个毅力。我的直觉没错。
王道兴同学读高二的时候，家长悄悄向我转述：孩子自己说（但嘱咐不让
父母外传），不但Gone with the Wind 早听完了，新东方大牌教师能教的英语，

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:34
托福SAT 什么的，他都能教了。这是我预料之中的结果。王道兴是个谦虚的学
生，对外人他不会这么说，对爸爸妈妈他才说这种大实话。
我指导中学生用原典法学英语的时候，常会对他们提出两个很具体的目标
——超越新东方大牌英语教师，超越大学英语教授。
我向学生解释，这个目标并非对大学教授不敬，而是强调，在互联网和多
媒体时代，只要掌握了原典法，学生能一开始就从比他们长辈远为优越的高技
术平台上起飞。
我向学生引用一句当代沙特阿拉伯人的名言：My grandfather rode a
camel. My father rode in a car. I fly a jet airplane. （My grandson
will ride a camel.）我爷爷骑骆驼，我爸爸驾汽车，我开喷气式飞机；（我孙
子将骑骆驼）。
沙特阿拉伯人是在石油资源的意义上说此话，这很明智。我则在技术进步
的含义上转用此话的前半段。在喷气式飞机的时代，你的前进速度应该超越你
的祖父，否则就太没出息了——但他是骑骆驼的高手，而你，则未必是优秀的
飞行师。
让我们对“骑骆驼”的高手们表示敬意。而最好的敬意就是青出于蓝而胜
于蓝。
我是“骑骆驼”长大的，甚至是步行长大的。现在向少年朋友们介绍开“喷
气式飞机”的英语学习方法——原典法。说过了、介绍过了，也就完成了我作
为教师和长辈的责任。用不用，有没有毅力去坚持用，在你自己，少年朋友。
也许你不是少年，而是我的同辈；或者，虽属晚辈，但已是“骑骆驼”的
高手。那我告诉你，我自己把英语的“骆驼”换掉了，收藏在漂亮的书阁里。
在喷气式飞机时代强迫学生总骑骆驼，是不是长辈该做的事？你，应该有自己
良知的判断。
如果长辈们习惯于骑骆驼而拒绝乘飞机，让他们一直骑下去好了。那是一
个时代的象征。
让我们来学开“喷气式飞机”——原典英语学习法。
如果你想超越新东方大牌教师，请用原典法。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:40
50 年前中国教育界流行一句话：学好数理化，走遍天下都不怕。50 年后的
大趋势已经演变成：学好英美话，走遍天下都不怕。笔者宁愿用另一种略矫情
却不傲慢的表达：学好英美话，走遍天下是我家。现代社会中英语之重要怎么
强调都不过分。在全球化时代全球化的语言必然是一切教育的核心技能。
一、语言之用与语言之美
每个民族都断言母语是世界上最优美的语言。俄国学者罗蒙诺索夫曾说：
德语铿锵有力，最适合于与敌人交谈；法语活泼生动，最适合于与朋友交谈；
意大利语温柔幽雅，最适合于与女性交谈；西班牙语宏伟壮丽，最适合于与神
交谈。最后，罗氏不忘记加上一句：俄语适合于与一切人交谈。这种观点，现
代语言学家称之为“语言的沙文主义”。现代语言学认为，就信息表达与交换的
功能而言，世界各主要民族的语言没有等级优劣之分。除了不同语言表达的风
格差异之外，用A 语言表达的内容，用B 语言必定也可以表达。这就是人类各
民族文化可以通过翻译而交流的基础。
然而，现实社会里语言之用却天差地别。使用不同的语言，对经济和文化
资源利用的渠道和效能差别巨大。英美文化是近现代主流文化，在经济、科学、
技术、法治、学术和艺术等人类文明的活动中，以英语为载体的信息资源远远
超过其他语言。无论世界经济贸易还是世界科技研究创新的活动，80%以上都用
英语表达。个人不掌握英语，其人生就大体被排斥或疏离在这80%的信息资源和
机遇之外。这就注定了英语不再仅仅是英美等国的母语，更是个人利用全球经
济和文化资源的世界语。国内有学者严厉批评当代中国英语学习热。这类批评
往往混淆了事务的两个不同层面，英语教学模式与英语热。国内英语教学模式
落后，应该批评改造。但英语学习热从整体上看却是个人或民族融入现代主流
文明的健康选择。即使从功利角度分析，众所周知在大学毕业生就业难的今天，
青年若能在掌握一门专业技能之外，又能熟练运用英语，不但就业毫无困难，
薪酬也明显高于英语不过关的毕业生。经济自立是青年走向社会的关键，仅就
这一点讲青少年都该下决心有毅力学好英语。
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在语言之用之上更有语言之美。从这个层面看，前述罗蒙诺索夫的话有其
道理。每种语言都有其独特的美。但语言之美，绚丽多彩，风姿万态，绝非罗
氏那几句话就能表达。若非要用一句话来凝炼语言之美，那只能说，语言之美
就是翻译中必定要丧失的那些隽永。例如，若想体验中文诗词之美，别无他径，
只能去读唐诗宋词，而不能读翻译品。同样，若要体验英语之美，别无他径，
只能去欣赏英语经典原著。
语言之用，语言之美，都是人生的乐趣和享受。英语之用是世间最忠诚的
仆人，他永远带给你种种便利，娱乐，信息，知识，交友，旅游等等，任劳任
怨；而英语之美更是天下最浪漫且永恒的情侣，演讲之美，散文之美，小说之
美，歌曲之美，诗词之美，影视之美，含蓄之美，激情之美，雄辩之美，幽默
之美，智慧之美...，无穷无尽。她赠予你种种美之享受，却不向你索求哪怕
一丝一毫回报。她只有一个微小又微小却执著又执著的请求：如果要拥有我，
请真心追求我。
同学，这真心，你有吗？
你有吗？
二、语言学习的本体论和方法论——外语学
习的四大规律与六大原则
任何学习都必须遵循恰当的方法，由此必须先了解最基本的常识，回归最
基本的常识，来指导调整自己的学习方法。天下的学习之所以太多太多事倍功
半，在于方法不恰当。方法不恰当的原因，又往往在于忽略了最简明的常识，
把本来简单的事物人为复杂化。
语言学习有四大基本规律。
第一大规律是进化本原律，或称生物本原律。语言是人类生物智慧、
情感交流模式及信息交流模式进化的大突破。这个突破在生理结构进化层面的
核心基础，是声音的表达、声音与情感的联系、声音与语义的联系、声音与语
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法的联系，是这些功能所赖以演化的大脑加工部分和其他相关生理构造1。人类
语言的本原生理媒介是声音而非视像（书面语文字）。语言首先是情感和语义的
声音表达而非文字表达。因此，在语言学习的听说读写四大技能中，聆听（大
脑对声音的加工）具有本原的重要性。这是语言学习的首要常识。在语言教学
中，尤其是外语教学中，进化本原律可简称为语言的声音律——聆听和大脑对
声音的加工处理，具有远超过书面文字的本原重要性。
第二大规律是成长本原律。成长本原律具体体现为语言学习能力随年
龄增长而衰退。即年龄越小语言学习能力越强、效率越高，反之，年龄越大语
言学习的能力和效率越低。这个规律并不普遍适用于其他学科。一般说来人的
学习能力从幼年到青年是逐渐增强的。许多技能或知识，孩子不到一定年龄学
习效率很低，教也白教。2 例如，抽象程度较高的微积分或高等代数知识不适宜
在小学阶段学习。但语言学习正相反。心理学研究证实，婴幼儿具备惊人的语
言学习能力，每一个幼儿都是一个小小语言学家。同时随着年龄增长语言习得
能力会逐步衰退，成年人的语言学习能力显著低于儿童少年。这是语言学习的
第二大常识。心理语言学中对此规律的另一种表达是：语言（母语）是获得的
acquired，而非习得的learned。
第三大规律是文化本原律。语言依赖文化而生存，依赖文化而发展，
语言的生命力根植于文化。19 世纪波兰学者设计了人工语言，世界语
Esperanto；从语言学层面考察其合理性或许远超过英文或中文等自然语言。20
世纪曾有许多著名人物提倡普及世界语。但世界语不是根植于特定文化自发成
长的语言，所以它不可能具备普及流行的生命力。20 世纪曾有许多著名的中国
学者大力提倡中文完全拼音化。但中文在文化层面上历史的悠久和价值的厚重，
超越或压倒了其在语言学层面上的不合理性；完全拼音化的“中文”，必定斩断
1 见当代关于生物语言学、跨物种语言能力和语言进化的众多研究。包括黑猩猩、倭猩
猩、海豚、鲸鱼、大象、鸟类等物种的语言能力研究。这些研究都证明或提示语言作为一种
物种群体之内情感和信息交流的能力，对高等动物而言，起源于声音的表达。少数例外的情
况发生在蜜蜂等在进化谱系上与人类遥远的物种。
2 见发展心理学中的同卵双生子爬梯实验等。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:41
中文的文化之根之血之脉；所以中文的完全拼音化运动不可能成功。
文化本原律在语言教学层面的涵义在于，语言传载的是文化，文化多丰富
语言就有多丰富，因此，语言学习必须与文化学习密切结合。脱离了文化素养
的语言教学，是无源之水、无本之木。此类外语教学无法扎根——成为学生自
己可持续发展的能力，老师教完了考完了，学生也就差不多丢完了。不幸的是，
国内英语教学模式多为此无源之水无本之木之教学。
进化本原律、成长本原律与文化本原律一起，构成任何语言学习方法论的
合理性赖以存在的特有的本体论。当今世界众多的语言教学方法之所以效果不
佳，关键问题都在于没有充分理解和重视语言学习的三大本原规律。
第四大规律是付出与收获成正比。我们称之为语言学习的酬勤律。虽
然天道酬勤是应当培养的一种人生态度，在众多学科领域都能成立，但在教学
中它并非普遍真理。例如，不是任何少年下工夫努力都可以成为歌星王菲、体
育明星刘翔，或大数学家邱成桐。然而在很多领域里，只要方向对头方法恰当，
天道绝对酬勤。英语正是最好的例子。任何智力正常的青少年，都能通过方法
恰当的勤奋学习娴熟掌握一门外语。实例不枚胜举。如不少中学生考TOEFL 考
IELTS 的成绩都超过大学生和研究生。
与语言学习特有的三大本原规律相比，酬勤律并非语言学习特有的规律，
但它的重要性并不因此而降低。
由外语学习的四大定律自然得出英语学习的六大原则。这些原则的阐述和
运用会贯穿于全书，这里先做扼要的概括。
其一，聆听原则。聆听先行，聆听驱动，聆听为纲，是一切语言学习的
不二法门，包括母语和外语学习。声音是语言天然的生理的媒介，文字只是语
言的人工媒介。语言学习首先是大脑对声音的加工过程，把声音与情感、声音
与语义及语法联系的过程。此过程，即聆听话语的过程，具有本原的基础的重
要性。以往的外语教学体系，尤其是国内的外语教学体系，大多对聆听在语言
学习中的关键作用重视很不够，重读轻听，重文轻语，因此在本体论和方法论
上都产生诸多严重缺陷。
其二，童子原则，或称童子功原则。外语学习越早越好；语言学习
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的第二本原律告诉我们，你13 岁耗费一个小时所能学到的语言技能，18 岁的时
候则很可能要耗费两三个小时才能达到同样的效果，25 岁时则可能要耗费到六
七个小时。从语言学习的规律看、从人生有效生命的扩展看、从英语对于现代
人的重要作用看，少年都应该下决心尽早提升自己的英语能力。
其三，母乳原则。语言学习是学生与语言文化素材的互动。语言学习的
启蒙素材是学生吸收外语的第一食品，它绝对应当是富含文化营养的食品，恰
如母乳，恰如初乳。外语学习启蒙阶段接触吸收的语言素材的素质，对学生外
语能力的培育产生长远的潜移默化的影响。学习语言从一开始就要使用真实的
高素质的语言素材。真实的高素质的英语素材是“母乳”，母乳哺育才能令学生
“身强体壮”。而各类考试教材仅仅是母乳的替代品，且多为低劣的替代品，它
们益少害多，且常常贻害学生一生。如果说有些大名鼎鼎的快餐同时又是公认
的垃圾食品，那么某些大名鼎鼎的考试教材亦多为等而下之的文化垃圾食品。
众多学生学习英语进步缓慢，即使通过了这个那个考试，最终能达到的中西文
化修养的高度很有限，往往是著名考试教材所赐所害。用语言文化的“母乳”
突破考试教材，是学好英语的不二法门。
其四，情侣原则。英语学习者不可也不必沦为英语的奴隶、沦为考试的
俘虏。学习英语是令英语服务于我们自己，而不是我们服务于考试，变成任考
试机构摆布的奴仆，任培训机构宰割的傻瓜。反之，英语可以也应该成为世间
最忠诚的仆人、成为人生浪漫而永恒的情侣。少年成长和成才的首要之务就是
要认识自己的兴趣所在、热情所在，激情所在。但人生的兴趣、热情乃至激情，
无法生长于缥缈的虚空，而当扎根、渊源、丰饶于奔腾不息的文化大河。英语
是工具，是信息，是知识，也是娱乐，是智慧，是传统，一句话，英语不仅是
一种语言，它更是文化。当代的客观现实是英语所传载的信息、知识和智慧，
远远超过任何其他语言。换言之，我们不得不承认，以文化之河的博大精深而
论英语远远超过任何其他语言。以当前最大的开放式网络百科全书wiki 为例，
其收录的词目和有效信息，英语版远远超过汉语版。由此，学习者更容易从英
语的文化宝库中寻觅发现自己的兴趣所在、热情所在、激情所在，也更容易从
英语文化的宝库中汲取丰富自身发展的智慧。把自己的兴趣、热情和激情融入

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:43
英语学习与运用，培养用英语汲取知识和信息、以英语享受娱乐、令英语丰富
人生的生活习惯，是学习英语的正道。一句话，英语学习必须尽快令英语成为
自己的仆人和情侣。
情侣原则也可以称为美趣原则，人人都希望寻觅美丽而有情趣的伴侣。教
育或学习说到底就是一种人生的选择，在浩瀚的文化遗产中寻觅伴随与帮助自
己一生成长的“情侣”。当我们拥有自主选择权利和机会的时候，我们不该选择
平庸的文化遗产，更不该选择愚蠢和丑陋。东方教育传统的一句格言为：学海
无涯苦作舟。这是一个错误的格言，或者说是一个包含了部分正确成分但整体
错误的原则，进而这多少是一个愚蠢的格言。我们提倡学习的美趣原则—— 学
海无涯乐作舟，学海无涯趣为浆，学海无涯美为舵。语言是美的，文化是美的，
它给我们无穷的享受，无穷的兴趣；同时，语言文化中也多有糟粕。考试教材
大多是糟粕。其他种种糟粕这里不必列举。我们寄希望于学生自己提升欣赏的
品味，选择美丽而有情趣的文化伴侣。
情侣原则还可以称为语言学习的艺术原则。我们希望学习者深刻理解，语
言不仅是人类最强大的交流工具，也是人类最优美的表达艺术。艺术源于美感
而非源于实用或考试。因此，不可把语言这一人类独有的永恒艺术仅仅当作实
用工具。语言艺术包括聆听的艺术，口语表达的艺术，朗诵表达的艺术，文学
表达的艺术，思想淬炼的艺术，等等。要学好语言，学习者应该把自己当作艺
术家而非考生，薰陶哺育艺术家的美感，发展艺术家的鉴赏眼光，培养艺术家
的气质，挖掘语言艺术表达的热情与创作冲动，超越考试。
其五，铁人原则。人是富于智慧的文化动物，但这智慧并非与生俱来，
它是后天学习熏陶而来。人类的智慧凝聚在文化中，语言是文化的载体，语言
学习成为人生成长的必修课、智慧成长的必修课。人类的文化是5000 多年来每
一代无数睿智者的积累。没有智慧淬炼的硬功夫，无法攀登文化的高峰。外语
学习在方法正确恰当的大前提下，少年应该发扬铁人精神，强打硬攻尽早过关。
少年之为少年，恰在他有蓬勃的生命力和创造力，她有学贯东西拔类出萃的巨
大潜能。是挑战自己的极限以充分发挥生命的潜能，还是懒散而接受各类猪栏
的命运，这是每个少年自己面临的抉择。做一个考试之下体无完肤的泥人，还
是做一个超越考试自强不息的铁人，英语能力高低的分野在此选择。
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其六，大师原则。学习语言文化要如铁人下硬功夫，但只有硬功夫还不
够。《射雕英雄传》中郭靖在大漠上练功，下足硬功夫整整一十八年，但进步有
限。缘故何在？在郭靖的导师。其师傅江南七怪虽然在江湖上名头响当当，无
愧优秀的启蒙教师，但放到武林之巅考较仅属三流。郭靖的武功什么时候开始
突飞猛进？当他遇到全真七子之首马钰道长传授内功，马钰是二流的武林高手。
郭靖何时方成长为一代武林宗师？当他幸遇一流武林大师丐帮帮主洪七公和老
顽童周伯通之后。此例虽为虚构的武侠小说，其道理却适用于学习。名师出高
徒的论断未必符合事实。但大师多高徒应该是不太离谱的事实。如今国内教育
界名师众多，但真正优秀的教师不多，即使如江南七怪这么优秀的启蒙教师都
罕见，也不必谈名师中有多少是名利之师。学生无法依赖学校教育而成才。但
在互联网时代学生可以自己选择英语大师。原典英语学习法的核心理念之一就
是要令英语大师成为每个学生形影相随的家庭教师，通过自学而成长为英语的
高徒。英语教师无疑更应该自觉以英语大师引导自己、引导学生。
三、大智无考
目前主导国内的英语教学，无论是体制内的四六级还是体制外的此东方彼
西方，从总体上考察它们都没有跳出考试主义、功利主义和工具主义的巢窟。
考试主义、功利主义和工具主义不仅主导英语教学，也主导着整个东亚文化的
教育，此为东西方文化的重要分野之一。很多教师在自己的教学实践中为突破
这一巢窟不懈努力。笔者希望这些努力能够从涓涓细流汇成一股潮流。英语学
习模式，广而言之任何教学模式，都应该追求欣赏美丽、追求人文修养、追求
思想淬炼、追求创造热情。换言之，笔者提倡审美主义的、浪漫主义的和人文
主义的英语教学运动。
我呼吁今天和明天的青年教师共同努力，培育出审美主义、浪漫主义和人
文主义的语言教学的潮流，帮助我们的后代突破考试主义、功利主义和工具主
义教育的枷锁，帮助我们的子女健康快乐地成长成才。我相信，今天和明天的
青年教师，当他们自己为人母为人父的时候，都有此寸草之心。
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知识、学问和智慧的大道，决不是考试考出来的。没有任何伟大的发明创
造是考出来的，更没有任何高贵的情操是考出来的。考试考不出李白杜甫，考
不出唐诗宋词，考不出曹雪芹，考不出《红楼梦》，考不出牛顿、达尔文、爱因
斯坦，考不出比尔盖茨，考不出华盛顿、林肯，考不出《罗密欧与朱丽叶》，考
不出莎士比亚、狄更斯、米切尔。
学习英语当以乐趣为舟、以文化为舵。这是学习的大道，原则之上的原则。
虽然这不太符合儒家的传统，却同样是东方原典文化的一股源泉，一个久违的
传统——大音希声，大象无形，大智若愚。
此即学习的大道原则。考试是术，文化欣赏是道。大学无考，大智无试。
此处的大学非指教学机构，而指大学问。一年的文化畅游，胜过十年的考试寒
窗。
笔者理解要冲破考试的牢笼对学生太难太难。身为未成年人的学生在成人
把持的制度里难有作为，他们是铁屋里囚禁的精灵。此或许为现代教育的宿命。
但作为长辈，我可以非常肯定地对少年说，突破这铁屋并非不可能之事，关键
在于他们自己的选择和毅力，以及他们将来有一天成为父母后面对下一代所具
有的良知。这里笔者转赠少年两句英语。
There are always two choices， two paths to take. One is easy. And its only
reward is that it's easy.
翻译：（我们面前）永远有两种选择，两条道路。其中一条是容易的，而它
给人的惟一回赠是容易。
There are two primary choices in life: to accept conditions as they exist, or
accept the responsibility for changing them.
翻译：人生有两大选择：接受现实，或者接受改造现实的责任。
今天的少年是明天的成人，今天的学生是明天的教师，今天的子女是明天
的父母，今天的平民是明日的高官。如果身为少年身为学生身为平民的我们痛
心疾首于社会教育之疾患，当我们为师为官为父为母之时，我们还有这痛心吗？
成年后的我们，为师为官为父为母之后的我们，是努力去治疗这疾患，还是维
持甚至加重这疾患？
人生就是选择，好的选择又苦又甜，不好的选择只苦不甜；人生永远有两

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:45
大选择：接受现实，或者接受改造现实的责任。
同学少年需要自己做出选择。
聆听为先，聆听为王
第2 章
飞越提升英语能力的
原典法训练程序
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《超越哈佛》第2 章飞越提升英语能力的原典法训练程序
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原典英语学习法简略概括包括两个方面：在学习过程上遵循人类语言获得
的本原程序，在学习素材上遵循人类语言的经典。
原典英语一体化训练法，是原典英语学习法的核心操作部分，它起点难度
较高，但操作很简单，如果能坚持实施效果非常显著。高中或大学生坚持使用
这种方法，能确保24 个月内听力完全过关，多数人能达到雅思听力和阅读7 分
以上的水平，对英语的说与写的能力提升也有极大帮助。30 岁以下的成年人使
用这种方法，依据原有的英语基础和年龄，多能在36 个月内听力完全过关，雅
思听力达到7 分以上水平；例如，25 岁左右的成人，具有大专以上英语基础，
使用本方法突击，多能在30 个月雅思听力达到7 分以上水平。许多学生使用之
后评价说效果令人震惊。
原典英语一体化训练方法特别适于自学。
以下先集中介绍原典英语一体化训练的具体程序。
一、原典英语一体化训练的前提条件
１.关键前提条件，选择搜集自己最有兴趣领域的英语原版听读素材。
素材以难度较高具有挑战性为好，一般说来认真听三遍能听懂约20-40％的素材
较合适。但对程度较弱者，一开始完全听不懂也必须硬着头皮训练。初学者应
选择情感元素丰富、朗诵优美的简化版经典文学作品。
需要提醒，除非教材本身融合了大量原版经典英语朗读素材，不要选择中
国人编写的听读教材。
选择英语素材必须同时包括音频文件如MP3，和文本文件如WORD 或
PDF，做到既能听、也能读。其中音频文件为必备。如果没有电子版的英文文
本，可用印刷版文本替代，即听力素材对应的英文书。特别推荐使用各种原版
audio books，即有声读物，作为听读综合训练素材，其中又以情感丰富的文学
作品和朗读为首选。程度较低的学生推荐使用原版英语儿童经典系列有声读物；
VOA 特别英语节目等可做次选素材。语言难度适中的原版经典英语儿童有声系
列读物，是初学者最佳的学习素材，对少年儿童尤其适合。惜国内较少。学生
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《超越哈佛》第2 章飞越提升英语能力的原典法训练程序
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可以设法通过网络互享。香港商务印书馆授权华东师范大学出版社出版的系列
读物，Black Cat 有声名著阶梯阅读，包含较好的原版听读训练素材，建议初
学者使用。该系列读物划分为6 个难度级别，基本适合学习者循序渐进。其缺
点是分级不够明显，跨度不够宽，起点难度略高，而终点难度又偏低。VOA 特
别英语节目的素材通常不是大师作品，但仍旧是很道地的英语，其朗读者为大
师级的播音员，是较好的听力和口语教师。它语速略慢，用词量较少，句型简
单，适合作为初学者补充素材。VOA 特别英语节目用作学习素材的优势是时效
性好且内容广泛，可以弥补经典文学作品在题材广度和时效性方面的局限。VOA
特别英语节目，或类似的英语素材，存在的主要缺陷是素材缺乏情感性元素，
因此并非外语入门学习的首选。
换言之，情感性元素的丰富度是选取语言学习素材的重要标准之
一。其原理将在下一章介绍。
2. 学习者应掌握不少于1,000 个英语基本词汇量。如果暂时还达不到，仍
可运用本方法学习，但使用的英语素材通常要更简单一些；同时学习者要突击，
短时间内掌握1,000 个以上常用词汇。
3. 硬件必备设备为MP3 一类随身听电子设备，和质量较好的外放式播音设
备。同时最好有电脑。没有电脑同样能运用本方法，但方便程度下降。
4. 电脑装入带有屏幕取词功能的软体词典，如谷歌金山词霸合作版。最好
同时配备高质量电子版或网络版的英英词典。英语程度暂时不够的可使用高质
量英汉词典。没有电脑设备的可以使用高质量的电子词典，并结合使用传统词
典。
以下推荐几个比较著名的网络英英词典网址。
http://dictionary.cambridge.org/
http://www.thefreedictionary.com/
http://wordnet.princeton.edu/links/
最后这个是普林斯顿大学根据当代认知和信息科学编撰新型词典，适合中
高级程度的英语学习者。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:48
5. 除网络或电子词典之外，具备互联网设备的学习者必须充分利用英文
版网络百科全书，如wiki。其网址如下
http://en.wikipedia.org
wiki 百科是开放式网络百科全书，内容翔实丰富，特别便于学习了解各种
文化背景知识，以解决词典信息量不够的局限。在大陆登陆此网站有时需要设
置代理服务器，如遇此种状况可请电脑技术人员帮助解决，学会使用代理服务
器登录wiki 百科。
6. 在家里使用本方法时，建议最好配备音质较好的外放式扬声器。由于人
类语言的音频分布较窄，约在300Hz～4kHz 之间，用于语言学习而非音乐欣赏
时，不必使用高档音响，尤其不需要低音炮之类，后者反而干扰语音接受。只
要保障语音音质良好即可。价格150 元以上的扬声器都能满足，也可用质量较
好的耳机。但一定不可使用劣质耳机或扬声器。
7. 为便于自学能配备英语原典素材对应的高素质的中译本更好，但如果没
有也无大碍。注意中译本的素质必须有保障。举例说来，许多英语经典大片也
是可用的学习素材，然而这些经典大片大陆版的翻译往往错误较多，会误导学
生。相似的情况在其他文学作品的翻译中也存在。一般说来中国台湾或香港的
原版翻译作品翻译质量较高。
二、原典英语一体化学习法的具体训练程序
训练分四步，特别强调必须严格遵照此程序。
1. 荷马式聆听
初听阶段——静气功式聆听，辨音训练，赏音训练，猜词训练。
聆听先行，不阅读文字文本直接聆听素材3－5 遍，多听有益。最好专门听，
即不从事其它活动全神贯注地听，也可以用MP3 等电子设备在其它活动中同步
听。专注聆听应该不少于三遍。
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重点1：聆听的内功，气功式的聆听法。专注聆听效果好，若能把聆听和中
国静气功训练方法相结合，效果最好。因此建议学习者学一点静气功或打坐，
逐步体会到入静的那种感觉。选择和营造安静的环境，闭上双目，完全放松，
抑制和排除杂念，呼吸柔和均匀，神清气爽，宁心静思，意念专一，减少外界
一切信息干扰，全神贯注且宁静松弛地自然聆听，欣赏朗诵家嗓音的优美。
重点2：聆听时脑海中的回声式播放。聆听时每逢朗读中短暂的停顿，都要
尝试让刚听到的语音流在脑海中一遍遍回荡，所谓话音绕梁，不绝于耳，不绝
于脑。
重点3：通过努力辨音辨声而理解，但不必在意听不懂，听不懂意思，仍要
集中辨音、赏音—— 去欣赏朗读者醇正的发音、优美的朗读、张弛自如的节
奏和抑扬顿挫的语调、男声的浑厚、女声的甜美，努力欣赏人类语言的音乐之
美。尽量辨别出并逐渐熟悉英语发音中一些独特的音素、连读和音素组合分布
模式。努力训练听觉的精细化和敏锐化。
可选择进行的猜词训练：时间充裕的初学者也可准备一支笔一张纸在专注
聆听过程中做猜词训练。努力辨别出生词或短语的大致发音后，猜测并记录下
这些发音对应的单词拼写，以便在下一步阅读阶段对照学习。猜词拼写是否准
确并不重要。实际上猜词训练也是辨音训练。此步操作对初学者学习记忆新单
词和英语的表音拼写规律有助益，但并非必须的训练环节。随着学习者水平逐
渐提高，可减少猜词训练量。
如果做闭目的静气功式聆听，则不须做猜词训练，完全专注于聆听。或者
可以先气功式静听3 遍，然后再跟着听2 遍时做猜词训练。
适当分段：如果原文较长则不要一次全部听完，应该分段听，每段5-20 分
钟左右。学习者程度越低，分段的时间越短。初学者以3-5 分钟一段为宜。但也
不要过短。每听完一段（专注聆听不少于三遍），就该进入下一步训练阶段。
2. 仓颉式阅读
单纯阅读或同步听读阶段—— 单纯阅读，或聆听与阅读同步，顿悟理解，
结合上下文学习单词和单词的语用，并欣赏单词和句型的运用。
专注聆听了四五遍之后就可进入单纯阅读或同步听读训练。在电脑上打开
聆听素材对应的英文文本文件，同时激活软体词典的屏幕取词翻译功能。初级
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程度者不播放音频文件，应单纯专注阅读；中级以上程度者可播放音频文件，
边聆听边对照阅读。遇到生词，鼠标停留于该单词时会自动翻译，这样可以大
大提高效率，节省时间。
没有电脑时可事先打印出对应的文本，或用对应的英文书，阅读时用电子
辞典查询生词。这样学习便利程度较差。
学生在校学习期间若不便使用电脑，则可先多聆听，即多做第一步训练，
回家后再在电脑上做第二步阅读训练。
重点在阅读。如果采用边聆听边对照阅读方式，则并不要求聆听与阅读完
全同步。学习者经常会碰到阅读速度跟不上朗读速度的情况。此时可以先不听
朗读，集中精力把句子的大体读明白，再调整播放恢复到同步听读。或不播放
朗读，单纯认真阅读。简言之，学习者如果感觉同步听读时阅读速度始终跟不
上朗读速度，本步骤训练可以全部以单纯专注阅读的方式进行。
猜词匹配对照：如果在步骤一中做了猜词训练，此时应该将自己推测的生
词拼写与原文/辞典对照匹配，及时学习记忆。
结合上下文学习单词和句型：阅读中要学会判断词汇的常用性，碰到凭直
觉比较常用的生词，应结合上下文立刻学习记忆，将包含该单词的句子单独多
播放几遍，仔细聆听，自己也必须多跟读几遍，直接通过上下文中体现出的词
义和用法来记忆。随着学习者程度的提高，这种词汇学习和记忆方法的比例要
逐步提高。特别注意单词和词组在句子中的用法。必要时进一步查询英英词典
中该单词的详细释义。对生动精彩的句型应及时悉心体会、揣摩和模仿。
集中整理单词和句型：可以把生词记录下来，整理列表集中后随时复习。
若时间充裕，记录生词时应连同其句子或短语一起抄录。词汇量的积累是重要
的环节，一体化训练过程中要持之以恒地体会和记忆生词。但对过于生僻的词
汇可不强求记忆。
单纯阅读或同步听读应该认真进行2－3 次，初学者达到3 次为好。理解方
面只要感觉比第一步训练时有明显增进即可，不必刻意追求全部弄懂。过于艰
深的部分可置之不理，在以后反复听读的过程中自然达到顿悟；也可记录下来
日后找机会请教他人。
3. 循环聆听—— 欣赏经典朗读，体会听懂比例大幅提升的快乐

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:49
不阅读文本，再次聆听英语素材2-3 遍，多听有益。方法大体同步骤1。相
当于回到第一步，循环操作。
悦耳训练：此步训练同样注重赏音辨音，逐步细化体会英语的语音、语调
和朗读的风格，训练听觉的精细化和敏锐化，我们称之为悦耳训练。悦耳训练
可以这样来理解：学习者相当于经历特殊的职业训练，人类语音辨音师的职业
训练，类似钢琴校音师的辨音训练。这是一个“去聋化”的训练过程。去聋化
是一体化训练法的基础重点。
朗诵欣赏：本步训练的另一个重点在于欣赏经典朗诵。对外语学习者，经
典朗诵既是他们理解文本的雪中送炭，又是他们欣赏文本的锦上添花。（详见
第3 章问题13）。
要专注聆听而不要主动回忆：这是本阶段训练中要注意一个重要环节。经
过第二步的阅读训练之后，学生对作品的具体内容情节已经大体了解，再次聆
听时会自觉不自觉地提前回忆将要朗读内容，造成一种自上而下的回忆式、提
前预知式理解。这种依赖主动回忆情节而自上而下式的预知理解，常会妨碍初
学者听力进一步提高，一般应尽量避免，而坚持采用依靠精细化敏锐化的专注
聆听达到自下而上的理解。即应避免依靠主动地回忆阅读后所记忆的情节内容
来主导或影响听力训练，始终把注意力放在仔细聆听语音流本身，通过仔细聆
听、辨音和赏音而获得自下而上式的理解。这个细致的训练差异对初学者提升
听力有重大影响。部分学生会感觉要刻意做到聆听时不回忆阅读时理解的内容，
本身也有困难，此时只要把注意力集中在赏音辨音即可。
只有达到能够毫不费力听懂80%以上内容、并有意无意地希望背诵聆听段
落时，可采用主动回忆式聆听方法。同时，部分学生在这个阶段已经能够毫不
费力地背诵出整段内容。如果达到这种程度，也不要需要在聆听时刻意地压抑
自发性的回忆。
本步骤不再需要做猜词训练，并可延伸融入到一切可能的日常活动中。换
言之，再次专注聆听2-3 遍之后，就可以在环境不太嘈杂的场合随时随地聆听，
例如，边做家务边聆听，边散步边聆听，等等，培养起听书而学习和娱乐的生
活习惯。
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4. 提高扩展---- 精读、跟读、朗诵与背诵、口语和写作训练，打
通听说读写四大基本功
如果听读素材是经典，应选择自己特别有感觉部分段落，继续做精读训练、
跟读训练、朗读训练和背诵训练，并可扩展为口语和写作训练。还可以做其他
各种扩展，例如翻译训练等。
精读训练，重点在研读、分析和揣摩原文的表达方式、语法运用和写作风
格。如果有中译本，可以和中译本进一步对照学习。此时也可扩展为翻译训练。
跟读训练，在细致体会原版朗读纯正而富有个性的嗓音、优美而独特的朗
诵风格的基础上，努力模仿跟进朗读。具体地说，在播放音频文件的同时，学
生比原声朗读慢一到两个单词的节拍，跟进朗读。
朗诵训练，不播放原著，自己独立朗读。有条件者可自我录音，然后与原
朗读对照，了解自己发音、语调和节奏等方面的差距。此又为自我聆听训练。
重在体会与模仿口语发音、语调和节奏。在细致入微地体会英语大师朗诵的基
础上，认真模仿并自我鉴别，以学习和掌握地道且优雅的英语口语。
口语训练，学习者可从上下文辨别和挑选出常用口语句型，包括经典原文
中的一些通俗又典型的句型，做口语扩展训练，想像其适用的不同场合，自我
操练。
背诵训练，选择自己最喜爱的若干段落作背诵训练。背诵的段落一般不宜
长，以3-10 分钟为宜。背诵训练并不要求达到百分百准确记忆，只要达到：把
目标段落的整体脉络“背诵”叙述出来、没有重大内容缺失，其中经典优美的
句型准确。背诵训练能为口语和英语写作打好坚实的基础。语感好目标高的中
学生，可以尝试挑战背诵15 分钟以上的经典段落。
写作训练，挑选自己感受最深的段落或句型，做模仿写作训练。进一步的
方法见第9 章。
第四阶段的训练是打通听说读写四大能力的重要环节。要注意保持训练总
量分配的平衡。因为快速提升听力是原典英语一体化训练法的首要目标，对初
学者前三步训练是基础性训练，所占时间应该达到总体训练的三分之二以上，
不能降低其训练强度。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:51
三、英语学习的321X 法—— 原典英语一
体化训练法概括
循环操作，正反馈强化。
只听不读（静气功式聆听，辨音训练）→单纯阅读或边听边读→ 只听不
读（悦耳训练） → 既听又读且说且写（精读、跟读、朗读、背诵、口语与模
仿写作）→ 最终达到培养起聆听（而阅读）英语经典原著的生活习惯
更简单地概括，原典英语一体化学习方法，可称为321X 法或321+ 法。
即321 为按照听-读-听的顺序进行学习的最低次数，分别为听3 遍、读2 遍
和再听1 遍，X 或+ 表示在此基础上的后续训练，选择性地扩展到精读、朗诵
与背诵、说与写的训练，以及翻译训练等等。
如果学习者程度较低，聆听或阅读的重复次数应该适当增加，321X 法可以
调整为432X 法或533X 法。随着学习者程度提高，聆听或阅读的重复次数也可
以适当减少。但对于自己喜爱的经典著作，多聆听非常有益。
以上介绍和概括的321X 法所对应的学习训练程序，对12 岁以上的学生普
遍适用。对12 岁以下缺乏自学和自律能力的学生，原典英语训练法的原则同样
适用，但具体操作程序要调整，尤其在阅读这个环节。详见第10 章。
四、强度与进程要求
1 强度要求
要发挥原典英语一体化训练法的效用，一个重要环节是在起步阶段必须达
3 2 1 X
先闭目专注聆听不少于3 遍认真阅读不少于2 遍再欣赏聆听不少于1 遍各种扩展提高训练
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到足够的听读强度。尤其前三个月起步阶段是训练的难关，部分学生会感觉太
难而萌生弃念。同时这又是关键的启动期。因为原典法训练程序首先是针对弥
补语言能力的童子功而设计的。语言能力童子功的核心之一是大脑的语音处理
能力。说到底，前三个月的听读训练主要目的在于重新激活唤醒人类大脑婴幼
儿时期的语音处理功能。这部分功能有两大特征，用进废退，成长衰退。后者
指随年龄增长大脑的这部分功能在衰退中。同时人类大脑的语音处理潜能又非
常强大，可以通过高强度的训练而部分激活、唤醒并恢复。举例说来，盲人的
听觉能力远超过常人，这并非出于先天差异，而出于后天的自觉不自觉地训练：
盲人特有的全神贯注聆听的生活习惯。高强度的密集聆听+阅读训练可以有效地
刺激、恢复和唤醒大脑童年期的语音处理功能，从而达到弥补童子功的效果。
因此学习者一定要树立信心，坚持下去，只要坚持三个月并达到规定的学习强
度，所有学生都会到体验听力突飞猛进的快乐，产生一种顿悟的快感。
为学好英语坚持尝试三个月，这个要求很低。没有毅力达到这一起码要求，则
想学好英语就是自欺欺人。
建议起步阶段每天听读训练不少于3 小时，最好达到5 小时，且最好保持
此强度达2 个月以上。学习负担原本就很重的中学生难有充裕的时间，故此建
议他们，第一，尽量在寒暑假突击运用原典法训练，第二，在开学期间挤出一
切零碎时间和周末时间训练。一旦经过3 个月较高强度启动训练阶段，学习者
的听力就会明显提升，语感源源而生，后续学习训练就会越来越容易。对少年
而言，听力提升远比成年人容易，关键看你能不能尽早努力并有毅力坚持三个
月以上。
进而，要发挥原典法的最大效用，学习者就不能长期停留在某一个自满的
水平，而必须在一个相对较短的进程中不断推进、提升和挑战聆听素
材的难度极限，尽快达到能聆听正常语速的英语经典作品。
同时，学习者年龄越大童子功越难完全弥补或“恢复”，这就需要做到两
条，其一，提高启动阶段听读训练的强度，尤其是聆听的强度；其二，尽早形
成听读互助互促的正反馈，使聆听英语经典原著成为自己的生活习惯。
2 进程与分段
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如前所述，初级和中级水平的学生起步时的训练素材，首选原版英语儿童
经典系列读物，次选为VOA 特别英语节目等。难度适中的原版经典英语儿童有
声系列读物，是初学者最佳学习素材，对少年儿童尤其适合。
当学习者达到能够不太费力地听懂VOA 特别英语和语速略慢的原版儿童
英语经典读物、且词汇量达到3,000 以上时，就应该挑战直接听读正常语速的
原版经典作品。
可把原典法训练的进程分成两大阶段，第一阶段为启蒙级，或称原文级，
第二阶段提高级，或称经典级。在提高级阶段就应该直接使用经典原著。一般
说来对15 岁以上的学习者应该力争在12-18 个月内完成启蒙级进入提高级。
五、原典英语训练法的程序原则及部分心理学原理
众多学习者或者求成心切，或者为着降低聆听时的难度，往往喜欢先读英文
文本，甚至先读中译本，等大致弄懂了素材的意义之后，再尝试聆听音频文件。
笔者特别强调上述做法是根本错误的。原典法训练绝对不能颠倒训练顺
序，即不要
× 先读英文文本，再听（错误程序，不可取）。
× 先读中文，再读英文，最后听（绝对错误的程序，不可取）。
警告：如果先读英文或中文译本再聆听，即预先了解了素材的含义然后再聆听，
会根本消除原典英语一体化训练的效果！
先听后读与先读后听是两种完全不同的心理加工过程。先听后读（通过聆听
而理解）是人类语言学习的正常程序、正确且必经的心理加工过程。原典法训
练应一律先直接聆听英语素材，恪守聆听先行的原则。这种程序初始感觉难度
高，但只要坚持三个月后进步就非常显著。原典英语一体化训练法的基础功效
在于最大程度地激活学习者大脑中人类幼年的语音模式处理功能，恢复本原的
精细化的语音加工能力，熟悉和建构英语（不同于汉语的）语音流分布模式，
以启动外语学习的正常心理加工过程；通过对目标语言声音流的初加工与深加
工，迅速习惯、适应、归纳和概括出特定外语的语音流分布模式、语音流与环
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境和上下文的联系，进而生成语义并生成语法。这是一个目标语言的“去聋化”
的生长性训练过程。
人类婴儿的语音接受系统，从出生后直到12 个月左右，是完全开放的——
能够敏锐地接受并加工任何一种语言的语音系统。但从10-12 个月开始，幼儿的
语音接受系统就开始表现出逐步定向的窄化现象，收敛固定于母语的语音流分
布模式。当掌握母语之后，再接触任何一种外语或第二语言，在初始阶段，大
脑中的语音处理系统都会表现出同化吸收的加工模式，即把接受到的外语的客
观声音流刺激，同化于大脑中主观的已经固化的母语语音流分布模式，由此而
产生错误的语音流模式匹配，导致根本无法正确辨别外语的声音刺激，更无法
建立内化的目标语言（外语）的语音流分布模式。这是外语学习的第一大障碍，
或称本原障碍。要克服这个障碍，惟一正确的途径就是专注于聆听外语声音流
的物理刺激，不需要立刻理解其语义（更不能预知它的语义），单纯地把它作
为一般化的声音来处理，自下而上、由外向内地激活人类婴幼儿期的开放式语
音处理功能；由此，在相对较短的时间里生成内化的目标语言的语音流分布模
式，即在大脑中建立新的独立的语音流分布模式。
认知心理学和神经心理学中，通常把这种心理加工能力称为统计模式学习
Statistical Learning，它是一种潜意识的自动化的心理加工过程，是学习掌握目
标语言的关键心理加工过程（详见本书第3 章）。换言之，在外语学习的初期阶
段，聆听时必须首先把外语当作纯粹的物理刺激，而非预知其语义的语言刺激，
让大脑在声音本原的物理刺激水平上，自发自动地加工，而非在语言语义的层
面上，预知式地加工。
如果事先阅读文本，提前预知含义，大脑就会启动预先的自上而下的情节和
语义回忆式匹配理解功能，从而替代、干扰、压抑“先听后读”的正常的语言
学习的心理加工过程，包括独立的自下而上的目标语言声音流的听觉分析过程，
生成目标语言特有的语音流模式系统的过程，和通过此语音模式的深加工而生
成语义和语法的过程；先读后听，也还会进一步强化用母语语音流模式错误匹
配外语语音流刺激的现象。两者叠加，就等于完全屏蔽了剥夺了正常的语言学
习的心理加工过程，从而消除了原典英语一体化训练的效果。因此，先读后听

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:53
的程序根本不是原典英语训练法，不是正确的语言学习过程。简言之，先读后
听阻碍了甚至消灭了真正语言学习过程的产生。
国内体制内实际施行的英语教学实践，大多为先读后听、强读弱听、甚至只
读不听，这恰恰是外语学习的大忌，也是中国英语教学的实际效果普遍“少慢
差费”的主要技术缘故之一。
因此，要严格遵循原典法规定的训练程序，先专注聆听，然后认真阅读，再
循环聆听，最后才可以看中文译本。总之，先导专注聆听是原典法能够发挥效
用的关键环节。
在四步程序顺序大框架不变的原则前提下，每一步程序内的具体操作，学习
者可根据自身情况作适当调整和丰富，不必完全拘泥本章叙述的方法。
对原典法原理的进一步理论分析，详见第3 章。
注意不必矫枉过正。如果教师在低龄学生的课堂教学过程中使用原典法，为
着降低学习者的聆听难度，尽快培养学生的学习自信，可先用声音主导的朗读
或互动方法（即此时可忽略拼写，甚至应该忽略书写），学习并运用聆听素材
中的关键生词和短语，甚至个别句子，然后再让学生聆听原版音频文件。简言
之，聆听故事而学英语，故事情节不可令学生预先熟悉，故事中的单词或短语
或句式可以预先让学生以声音方式学习熟悉。再换言之，即使预先学习熟悉有
关生词、短语或句子，也应该恪守聆听式口语化的教授方法，不要一上来就教
书面拼写、给出翻译的汉语意思。有关低龄儿童如何运用原典英语学习法，详
见第10 章和第11 章。
六、注意事项和其他建议
1 对那些已经专注聆听过的素材，学生可多用MP3 经常在非专注的活动中，例
如散步、乘车等，同步聆听，或充分利用零星片段时间聆听，积少成多。同
时提醒学生三点：第一，避免把耳机音量开得太大，音量调到能听清楚的最
低音量即可，不要追求“听懂”而额外加大音量。如果外界噪音大则应停止
播放聆听。第二，条件允许时应该尽量使用外放扬声器，音量也要适度。这
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样做是为着保护听力。长期使用音量过强的耳机容易造成听力损害。第三，
与其他活动同步聆听时一定要注意安全。
2. 不是所有的素材都要精读、跟读与背诵，即第四步扩展提高阶段训练是有选
择的。同时此步训练对打通听说读写四大能力有重要作用，同样不可忽视。
学习者还可以根据自身情况在第四步作其他扩展，如翻译、模仿写作等(参见
第9 章)。在前三步扎实训练的基础上学习者不难打通听说读写四大基本功。
3. 强调起步阶段决不可使用国内传统听力教材和考试教材。如果一开始就用普
通教材和考试素材作训练，会使学习者形成错误的“语言动力定型”而长期
受害。实际上众多人学不好英语的重要缘故之一往往在于此。好比学游泳，
如果一开始就师从高水平的教练，即使学习者水性全无都能进步迅速。最不
幸的是那些先学会了且娴熟掌握狗刨式游泳的人，一辈子都难以纠正。只有
当学生严格使用原典素材训练、确认自己听力明显进步之后，才能去涉猎考
试的听力材料。此时学生会感觉可以轻松应付。
4. 原典法的基础目标是训练学生对人类语音精细化敏锐化的听觉，建立起目标
语言的语音流模式。为着帮助这个目的学生平时应多欣赏英语歌曲，并迅速
推进到欣赏著名英语歌剧音乐剧。后者亦为原典法训练的好素材。笔者特别
推荐的音乐剧包括， LesMisérables，Singin' in the Rain，West Side Story,
The Phantom of the Opera,My fair Lady, TheWizard of Oz，Beauty and the
Beast. 与学唱歌学英语的方法相比，听英语音乐剧或歌剧学英语的优势主要
有两点。其一是学习素材的规模效应提升了一个层次。如果学生对某一音乐
剧兴趣浓厚，那么一整部音乐剧听下来学下来，效果远超过几首几十首散在
的歌曲。其二是文化熏陶的影响更大。著名音乐剧包含更多的文化素养。
5. 词汇积累是原典法训练中另一个重要方面。结合上下文在听读训练过程中理
解并记忆生词，是学习和积累单词的最佳方法之一。但此方法并不排斥其他
各种单词学习记忆的方法。学习者应自觉协同使用各种有效的单词记忆方
法，包括把单词集中归纳列表随时复习，力争在原典法训练进程中迅速增加
掌握的单词量。单词学习记忆的详细内容见第5 章。
6. 英语专业的学生或教师可以自己丰富扩展原典法训练程序，例如，把翻译训
练和写作训练融汇进去。原典法训练是学习英语的主干方法主导框架，它不
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排斥其他方法。在遵循主导框架的前提下，学生或教师可以根据自身情况和
需要，丰富和发展该方法。
7. 原典英语一体化训练取得好效果的关键前提条件是选择搜集学习者最有兴趣
领域的经典英语素材。经济条件受限的学生，应尽量设法与其他同学分享素
材，并充分利用互联网的免费下载功能。对经济条件好的家庭，特别推荐直
接在amazon 英文网站上选择订购audio books. 其网址如下
www.amazon.com
www.amazon.co.uk
英语基础好的学生或家长，可以在amazon 英文网站上查阅丰富的来自英美
国家家长或儿童的评论信息，以判断对应的有声读物是否适合自己或孩子。
学校教师则应主动帮助学校建立原典法训练的英语素材库，以令广大学生都
能免费共享。
8. 低龄儿童学习英语同样可以运用原典英语法的原则和思想方法，但具体程序
要做调整，本书第10 章第11 章将专门讨论。
9. 视听教学法成为流行的教学法之一。经典影视作品用于外语学习的主要优点
在于更容易引起学生的兴趣，由此许多学生喜欢用这种方式来学英语，很多
教师也提倡视听教学法。笔者赞同通过影视节目来学习英语，它是突破僵化
的语法主导考试为纲教学模式的重要途径之一，也易于培养起学生对英语文
化的兴趣。但视听教学法存在缺陷，它不能替代原典法的主干功能。主要原
因有两条。A. 语言首先是听觉的艺术，而影视主要是视觉的艺术。许多场合
视觉可以帮助听觉，但更多场合则会干扰听觉。盲人的听觉远优于常人，恰
在于他们没有视觉信息的干扰。学习语言首先要全神贯注训练听觉，把自己
想象成一个生活在外语世界的盲人，依靠聆听来获取信息。B. 相同时间长度
的影视节目与有声读物对比，前者所包含的语言信息量远远低于后者，导致
学习效率存在显著差异。因此，初学者必须集中时间资源运用原典法学习英
语。当学习者经过听读集成训练、听力明显进步之后，可以也应当再大量涉
猎经典影视作品以学习英语，进一步激发兴趣，迅速扩展语言素材的覆盖面。
10. 一些素质好的有声读物，其听读素材除原文（故事）外附加许多习题。通常
不要把重点放在这些附加练习题上，而应以理解欣赏原文为主。大量地做所
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《超越哈佛》第2 章飞越提升英语能力的原典法训练程序
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谓听力练习题往往会阻碍学生语言感悟能力的进步。只有在学生感觉自己听
力显著进步之后，可以适当接触练习题。
11. 训练素材应该既包括英式英语又包括美式英语，但第四步训练中的跟读与朗
读则应该遵循其中一种发音。即聆听要英式音美式音并用，但口语盯住一种
发音学习训练为宜。
12. 训练中不要把素材划分得太小太细太短。有些初学者为着尽量听懂读懂素
材，把音频文件划分到1 分钟以内的短片段，一小段一小段地聆听学习。这
种做法表面上看起来符合循序渐进的道理，但实际上会降低原典法的效果。
由心理语言学可知，大脑接受一种新语言的语音流刺激的时候，如果刺激量
比较大，大脑会启动一种被称为统计模式假设的学习功能。这种功能的启动
对外语入门学习极端重要。但如果大脑从外界接受的语音流数据太少，即声
音流样本太小，就难以启动统计模式概括假设的学习加工过程。3因此，即使
对零起点的英语初学者，笔者也建议他们每次聆听时朗读长度不要低于3 分
钟。当然，如果时间比较充裕，为着细化聆听训练，当3 分钟以上长度的朗
诵已经聆听了不少于3 遍之后，学习者再进一步分解成更短的段落，一段一
段精听，也是可行的。总之，即使对零起点的英语学习者，笔者仍建议他们，
硬着头皮重复进行不少于3 分钟朗诵段落的专注聆听训练。
13. 原典英语一体化训练法不仅适合于英语学习，而且适合于任何一种外语的学
习。因为它所凭依的语言学习原理是普遍的、跨语种的（见第3 章）。
14. 原典英语学习法不仅适合于初级和中级的英语学习者，也适合于高级程度的
英语学习者。它同样适用于英语专家以继续提升英语水平。高水平者运用原
典法，特别要选择自己最喜爱的且有挑战性的经典大师的作品(audio books)。
七、训练方案建议举例
如前所述，要发挥原典法的最大效率，最好是在开始启动的两到三个月有
很高的聆听强度。即使学习者缺乏这种条件，以不同方式坚持运用原典英语
学习法，例如，高强度训练一个半月，或较低强度但不间断地持续训练达到

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:57
五个月，都能获得非常显著的效果。英语基础好的学生，运用此方案同样能
迅速提升英语水平。为此，笔者以下给出三个学习方案，供学生参考使用。
前两个方案适合于初一或以上阶段，有基本的自学和自律能力，英语词汇量
1,000 以上的学生。英语基础更弱或更强的学生，可以根据这两个方案自我
调整，变通运用。年龄更低而缺乏自学自律的学生，则应有教师或家长指导，
参阅本书第10/11 章。第三个方案通常适用于掌握3,000 以上词汇、听力和
阅读基础较好的初三以上的学生。
方案1. 原典英语暑期50 天自学速成训练方案
训练素材：香港商务印书馆授权上海华东师范大学出版的Black Cat 优质英
语阶梯有声读物Level 1- Level 6 + VOA 慢速英语。
训练量：每天运用原典英语训练法学习6 个小时，总训练时间300 小时。
训练目标：听读能力达到高考水准。
训练具体方法：从Black Cat 系列有声读物Level 1 起步，每个Level 选约4
个故事，一个故事一个故事地运用原典英语学习法的432+模式训练，即先专
注听4 遍，随即立刻认真读3 遍，然后再聆听2 遍。Black Cat 系列有声读
物Level 1 – Level 3 的每个故事长度平均约30 分钟，并进一步分割成平均约
4 分钟左右的段落（课文/音频文件），Level 4 - Level 6 的每个故事长度平均
约50 分钟。学习者要一课一课地完成聆听-阅读-聆听。即，1). 从Level 1 的
某个故事开始，先专注聆听4 遍约4 分钟的音频文件，共约16 分钟；2). 然
后在电脑上打开对应的文本文件，激活翻译软件的屏幕取词翻译功能，认真
阅读理解3 遍；但除了零起点的学生，一般不要用翻译软件的整句翻译功能，
而应该自己先努力阅读理解，碰到生词再使用翻译软件翻译目标生词，碰到
个别实在无法理解难句可尝试使用整句翻译（但整句翻译往往并不准确）；3).
再将此阅读过的内容，认真重复聆听2 遍。完成这一轮训练后，一般就可立
刻进入到下一篇课文/音频文件，继续采用上述432 模式程序训练…。每天6
个小时的训练学习中，5 个小时用于432 听-读-听训练，1 个小时用于扩展训
练。扩展训练主要用于背诵记忆单词和词组，即前述432 训练程序中遇到的
生词，把它们再列表复习背诵；并可以选出听读过的一些常用句型做口语化
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训练。Level 1 – Level 3 一共选约12 个故事，对应的音频文件朗读总长度约
为6 小时，约36,000 单词的听读量。假设训练中阅读3 遍需要10 倍于朗读
时间（即4 分钟的朗读，认真阅读其对应文本3 遍，需要40 分钟；实际上
第一遍认真阅读耗时比较长，第二和第三遍就可以越读越快），那么6 个小
时的朗读量，用432 模式训练需要6 X（6+10）= 96 个小时，加上扩展训练
约需20 个小时（本方案中听-读-听训练和扩展训练的比例约为5:1），总共116
个小时，不到20 天即可完成。然后进入到Level 4 阶段。从Level 4 开始，
学习者大体按照2:1 的比例，联合分别使用Black Cat 系列和VOA 慢速英
语训练，以扩展听读题材的广度。VOA 慢速英语包括诸如科技、医疗健康、
教育、经济和农业等多方面的专题素材，以及新闻等。对Black Cat 系列，
学习者仍旧可使用432 模式训练，对VOA 慢速英语，学习者可主要使用321
模式训练，并根据题材难度和自身条件适当调整。经过50 天的速成训练，
学习者累计的听读素材超过18 个小时的朗读总量，合约108,000 个英语单词。
此时聆听素材的语速已经超过高考水平，文本句型复杂度相当高考水平，学
习者的英语语感已经初步确立，听力飞速进步，阅读能力也显著进步，英语
学习的灵感源源而生，自信心和兴趣倍增。50 天之后，保持每天一到两个小
时的训练量，学习者再坚持一两个学期，就必定能在班级和年级的各种英语
考试中名列前茅，英语能力的运用更突飞猛进，超过高考英语水平。
方案2. 原典英语6 个月自学训练方案
训练素材：香港商务印书馆授权上海华东师范大学出版的Black Cat 优质英
语阶梯有声读物Level 1- Level 6 + VOA 慢速英语。
训练量：每天运用原典英语训练法学习2 个小时，总训练时间360 小时。
训练目标：听读能力超越高考水准。
训练具体方法：同方案1，惟一的不同在于每天训练的时间减少，但总训练
时间增加20％。学习者要设法在周末和节假日期间增加训练量，争取在六个
月之内完成360 小时以上的训练总量。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 11:59
方案3. 原典英语（50 天+ 6 个月）挑战新东方英语
大牌名师训练方案
训练素材：电子版经典名著有声读物A Short History of Nearly Everything +
Gone With the Wind
训练量：前50 天每天运用原典英语训练法学习6 个小时，后6 个月每天2
小时，总训练时间660 小时。
训练目标：聆听、阅读、口语和文化欣赏水平超越新东方大牌名师。
适用对象：掌握3,000 以上词汇、听力和阅读基础较好、初三或以上有毅力
挑战自我的学生。
训练具体方法：酷爱科学的学习者先选A Short History of Nearly Everything，
酷爱文学的学习者先选Gone With the Wind。如果先选A Short History of
Nearly Everything，则听读训练顺序为Introduction, Chapter 25-30, 然后大
体按逆序章节听读，即不要按照原书章节的顺序听读，详见第12 章。如果
先选Gone With the Wind，则按小说原本的顺序听读。A Short History of
Nearly Everything 的Chapter 25-26，总共约83 分钟的朗读量，按533 模式
训练，即专注聆听5 遍，可以切分成5-10 分钟的音频段落聆听，然后认真研
读3 遍，再聆听3 遍。开始的时候很多同学会感觉超难，但只要按533 模式
硬着头皮严格训练，经过仅仅约25 小时的训练，基本理解了第25 章第26
章83 分钟朗读的内容，后续部分就会越来越容易，可逐步过渡到用432 模
式或321 模式训练，听读完全书（但书中的微观物理学描述部分可以忽略）。
对Gone With the Wind，开始的Part 1 部分，共约380 分钟的朗读量，对学
习者而言是全书最艰难的部分，要按543 模式或533 模式训练，硬着头皮听
读，不论听懂多少读懂多少，都一定要坚持下去，即根本不必在乎是否能听
懂或读懂。最多130 个训练小时之内可以完成Part 1 部分的听读训练。一旦
听读完Part 1 部分，学习者会感觉后续部分突然变得很容易了，英语语感源
源而来。此时，后续部分可逐步过渡到432 模式、321 模式训练，甚至3（X）0
模式训练，听读完整部书。所谓3（X）0 模式，就是一般说来，只要专注聆
听3 遍，大体听懂了，就可以继续往后听，不必一定要立刻阅读已经听过部
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《超越哈佛》第2 章飞越提升英语能力的原典法训练程序
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分的文本；同时，对某些段落，如果自己聆听后特别喜爱，或特别想理解得
更透彻，或者特别想模仿大师的描述写作风格，就在聆听后认真阅读揣摩。
两部经典著作都要听读完。学习者在运用此方法达到3-4 个月以上时，还需
要开始逐渐渗透其他学习方法，特别是本书第四章第五章提倡的学习方法。
这样经过50 天+ 6 个月、共230 天的训练之后，学习者就会发现超越新东
方大牌英语教师，已经成为自己志在必得且近在咫尺的目标和成就。这里并
非说原典法可以保障学生只用230 天的训练就超越新东方大牌教师，而是说，
通过如上程序严格运用原典法230 天后，学生就可以明确地知道：自己已经
牢牢掌握了正确的学习方法，培养了纯正的语感，驶上了英语学习的高速公
路，更树立起强大的自信，坚持下去，英语能力超新东方名师指日可待。按
照笔者指导学生的案例经验，原先英语基础在学校内中等以上的初中毕业
生，严格按以上原典法训练230 天之后，再继续坚持并扩展（按照本书其他
章节介绍的原典系统的相关学习法进行扩展）达24 个月，英语水平就能超
越新东方的大牌教师。
原典英语一体化训练法，是建立在心理学、语言学和教育学等多学科基本
原理之上的高效英语自学法，坚持使用该方法三个月以上，青少年英语能力就
开始突飞猛进。我们用以下两句总结该方法，希望它成为英语学习者训练的“座
右铭”。
男声女声他乡声，声声入耳，
英语美语佳人语，语语在心。
佳人：最佳的英语听力和口语教师—— 嗓音甜美纯正或浑厚深沉的朗诵
家或播音员。
学习外语从聆听开始，从聆听佳人朗读开始，必须将聆听进行到底，让佳
人伴你终生。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:06
外语学习是教育界的一个世界性难题，是顶尖大学教授们持续研究的课题。
西谚说，人类一思考，上帝就发笑。从这句话可以推论出，教授一思考，上帝
就发笑。因此，读者不必过分迷信大学的教授博导。不论读者是大学新生还是
初中少年，笔者现在邀请他们一起来探讨这个哈佛大学博士导师水准的课题，
自己来解决世界性的难题。笔者主张，要循常识思考，要用儿童（而非专家博
导）的眼光来看事物提问题；从本原的常识出发，就不难得出外语学习的正确
方法。为此，本章用探究式讨论，和读者一起浅入深出地思考，得出结论。请
各位读者积极参与。
一、从一个常识类比获得启迪
无论国内国外，世上流行着各式各样的英语学习方法。方法越多，越说明各
种方法效果都很有限，缺乏行之有效的主干方法。恰如应对疾病，若没有特效
药，各式各样的疗法偏方就多如牛毛。西谚说，太阳底下没有新鲜事。众多英
语学习方法效果不佳的主要缘故之一，常因为期望标新立异的专家博导们往往
忽略了语言学习最基本的常识。
知识的探索从疑问开始。我们从最基本的常识开始设问。
问题1. 人类交往最基本最简单的特征是什么？
专家博导可以有很多说法。我们若以儿童的眼光看待，甚至，干脆用更“质
朴”的动物的眼光看待，或更新奇的外星人的眼光——他们完全没有地球生物
圈的定式惯性思维——那么最容易看出的答案是：人类与地球上其他物种最大
的区别，是他们总喜欢喋喋不休地发出各种各样的奇奇怪怪的声音—— 他们
自己称之为语言、歌曲和音乐；它们是人类交往的主要手段；语言、歌曲和音
乐最显著而基本的共同特征，是用声音来表达与交流情感和意义。
由此，语言首先是声音表达的艺术。
唱歌也是声音表达的艺术。人人都喜欢音乐、喜欢唱歌。于是我们又可以
从学唱歌的常识出发去思考，提出如下设问。
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《超越哈佛》第3 章英语学习的荷马秘笈
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问题2. 学唱歌，对绝大多数人，什么是恰当的方法，什么是不恰当的方法？
此问题的另一种表达是：如果你学唱歌，你会用什么方法去学？请思考。
小学生的答案很简单，却富于启发。第一，我们学唱歌，不是去大量读歌
看歌——阅读歌谱歌词，更不会去做什么填空题选择题；我们首先是聆听，从
听歌开始，听别人怎么唱。第二，听什么歌？连小学生也明白，不是随便什么
歌都去学去听。比方说，笔者徐老师创作的歌曲，或学校里官员、普通老师创
作的歌曲，如果让学生去学去听，一定倒胃口。学唱歌，学生一定是学听自己
最喜爱最好听的歌。如果做一个社会统计，那么大众喜爱、雅俗共赏的歌曲，
一定是经典歌曲。这里，经典一词并非指古老。一切经典，都曾经是刚刚问世
的作品。经典是指歌曲本身非常棒，旋律优美、过耳不忘、闻者人人心为之牵
身为之舞；一句话，经典就是最好听的歌。能够成为经典的，都是能够跨越民
族、地域和时间，为大众喜爱的。第三，即使是学唱学听最好听的歌曲，听谁
唱，还有常识的选择。比方说，最好听的歌，如果学校音乐课做出统一规定，
只能听学校普通老师的演唱来学习，那么同样令学生倒胃口，并且也不可能学
得很好。听最好听的歌，还要听最好的演唱，通常即所谓原唱。也就是，某个
大歌唱家把这首歌演绎表现得最好。
有这些小学生也能得出的“毫无新意”的常识，我们可以得出学唱歌的三
大恰当方法，对立的就是学唱歌的三大白痴方法。
学唱歌方法对比
语言与唱歌都是声音表达的艺术。由学唱歌的常识，我们可以得到以下启发。
学唱歌的三大常识方法、恰当的方法学唱歌的三大白痴方法
（“专家学者”的方法？）
聆听优先，聆听主导读歌优先，看歌词歌谱优先，做大量选
择题、填空题
聆听第一流的歌曲聆听“专家教师”自己创作改编的教材
歌曲，而非最好听的歌曲
聆听原唱，第一流大歌唱家的演唱聆听学校老师的演唱
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《超越哈佛》第3 章英语学习的荷马秘笈
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学外语方法对比
通过以上常识性的类比分析，我们得到如下启发性的结论。学英语应当：
结论1.1 聆听优先、聆听主导
结论1.2 聆听经典的第一流的英语语素材（而不能是普通英语教材）
结论1.3 聆听英国和美国的第一流大朗诵家大演员的原声朗诵
二、追溯语言文化原典的源头
当我们从最底端的质朴常识开始分析思考之后，可以跳跃到另一个端点，
从文化和哲学的顶峰向下俯瞰。虽然是文化和哲学的顶端，我们仍旧从人所皆
知的常识入手。
问题3. 就语言文化而言，在西语原典文化的源头上，最具代表性和象征
性的人物是谁？在中文原典文化的源头上，最具代表性和象征性的人物是谁？
这两人之间有什么最明显的差异？
就语言文化来看，尤其从语言学习者的眼光来看，西语原典文化的源头上
最具代表性和象征性的人物应当是荷马（荷马史诗的创作者群体）。而能够与
荷马对应的中文原典文化的源头上最具代表性和象征性的人物，就非仓颉莫属
了（象形和表意文字发明者群体）。荷马与仓颉虽然都属传说中的人物，但古

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:06
老的传说没有减低反而高度智慧地概括了他俩对孕育不同文明的原典文化所具
备的独特的代表意义。
荷马和仓颉最显著的差异是什么？从儿童的眼光看来，答案简单而明确：
荷马是盲人，仓颉是四目。为什么荷马是盲人？仓颉是四目？原典文化的源头，
古人绝妙地通过描绘人物头像的显著特征，来表达文明起源的探索路向，表达
文明起源的“密码”或“基因”。这个显著的差异是象征的隐喻的，却具有贯
穿古今的洞察力和表现力。太容易知晓，荷马这个传奇的盲人诗尊，是聆听的
大师；仓颉这个传奇的发明家之祖，是目视的大师。由此，荷马与仓颉分别奠
定了代表了两种文明的原典文化不同的发展路向。西方的语言文化普遍具有强
烈的声音元素和聆听美学的特征，中文语言文化普遍具有强烈的视觉元素和目
视美学的特征。
西方语言文化遵循注重声音的路径发展，文字也就发展成为表音文字；表
音文字恰是荷马传统的延续。汉语语言文化遵循注重目视的路径发展，文字也
就固守形象而演变成表意主导的文字体系，并发展出诸如书法等艺术美学的支
脉；与声音或口语几乎完全脱节的文言文，更是仓颉传统的滥觞之滥觞，在2
千多年的历史中，构成中国传统文化的主要载体。
从这些角度和层面，我们可以这样说：英语（西语）是注重聆听的语言，
汉语（中文）是注重目视的语言（文字）；两种语言文字体系之间的差异，导
致学习方法上的差异。学习英语应当更注重聆听；学习中文仅仅注重聆听还不
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《超越哈佛》第3 章英语学习的荷马秘笈
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够，还必须强调目视。但中国人学英语必须跳出中文文化思维固有的惯性模式，
领悟声音和聆听具有本原的重要性。然而十分可惜的是，近百年来教育界主流
的专家学者多没有明确意识到这个层面的差异，用强调目视（做题、分解书面
语等）这种学中文的习惯方法学英语，误导了几代中国学生。
换一个比喻，“仓颉秘笈”和“荷马秘笈”分别代表了两套不同的“语言
功夫脉系”。前者对应于培养重目视的中文功底，后者对应于培养重聆听的英
语功底；把“仓颉秘笈”所体现的训练传统套用于英语学习训练，没有理解甚
至不知道天下还有“荷马秘笈”、英语学习当以荷马秘笈为纲，致使中国人的
外语学习练功“走火入魔” —— 数代中国人学校生涯中耗费于英语学习的生
命时光最长，但普遍的效果最差。按照鲁迅的标准——“浪费别人的时间等于
谋杀别人的生命，浪费自己的时间就等于慢性自杀” —— 英语这一从小学到大
学的核心必修课，由于教学体系方向性错误的“走火入魔”，对许多中国学生
变成了“谋杀”或“慢性自杀”。
由此，我们得出：
结论2.1 声音、聆听声音和表达声音，在学习英语中具有本原的重要性。
结论2.2 不要用中文学习特有的传统方法和思维，尤其是重目视轻聆听、
重文轻语的这种学习模式，套用在英语学习上。
结论2.3 每一个英语教师或专家，每一个学生，都有责任、至少是自我觉
醒，改变英语教学的方向性错误模式。
三、从哲学原理俯瞰
上述原典文化起源形象人物隐喻的鲜明对比，对多数英语学生和专家当有醍
醐灌顶的启发。若读者抱着哲学和科学的怀疑精神，希望追求了解更多的哲学
思考与科学实证分析，我们一起继续前进。
此处略微扩展，再从与原典文化相关的哲学角度做一些分析。由于笔者无
法比安希孟先生概括的更好，以下直接引用他的成段论述。
“西方哲学一以贯之的传统是重言语轻文字，其结果文字服从于语言。苏
格拉底聚徒讲学，不立文字。柏拉图称文字是儿童的玩意，而言语却是成人的

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:08
老的传说没有减低反而高度智慧地概括了他俩对孕育不同文明的原典文化所具
备的独特的代表意义。
荷马和仓颉最显著的差异是什么？从儿童的眼光看来，答案简单而明确：
荷马是盲人，仓颉是四目。为什么荷马是盲人？仓颉是四目？原典文化的源头，
古人绝妙地通过描绘人物头像的显著特征，来表达文明起源的探索路向，表达
文明起源的“密码”或“基因”。这个显著的差异是象征的隐喻的，却具有贯
穿古今的洞察力和表现力。太容易知晓，荷马这个传奇的盲人诗尊，是聆听的
大师；仓颉这个传奇的发明家之祖，是目视的大师。由此，荷马与仓颉分别奠
定了代表了两种文明的原典文化不同的发展路向。西方的语言文化普遍具有强
烈的声音元素和聆听美学的特征，中文语言文化普遍具有强烈的视觉元素和目
视美学的特征。
西方语言文化遵循注重声音的路径发展，文字也就发展成为表音文字；表
音文字恰是荷马传统的延续。汉语语言文化遵循注重目视的路径发展，文字也
就固守形象而演变成表意主导的文字体系，并发展出诸如书法等艺术美学的支
脉；与声音或口语几乎完全脱节的文言文，更是仓颉传统的滥觞之滥觞，在2
千多年的历史中，构成中国传统文化的主要载体。
从这些角度和层面，我们可以这样说：英语（西语）是注重聆听的语言，
汉语（中文）是注重目视的语言（文字）；两种语言文字体系之间的差异，导
致学习方法上的差异。学习英语应当更注重聆听；学习中文仅仅注重聆听还不
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够，还必须强调目视。但中国人学英语必须跳出中文文化思维固有的惯性模式，
领悟声音和聆听具有本原的重要性。然而十分可惜的是，近百年来教育界主流
的专家学者多没有明确意识到这个层面的差异，用强调目视（做题、分解书面
语等）这种学中文的习惯方法学英语，误导了几代中国学生。
换一个比喻，“仓颉秘笈”和“荷马秘笈”分别代表了两套不同的“语言
功夫脉系”。前者对应于培养重目视的中文功底，后者对应于培养重聆听的英
语功底；把“仓颉秘笈”所体现的训练传统套用于英语学习训练，没有理解甚
至不知道天下还有“荷马秘笈”、英语学习当以荷马秘笈为纲，致使中国人的
外语学习练功“走火入魔” —— 数代中国人学校生涯中耗费于英语学习的生
命时光最长，但普遍的效果最差。按照鲁迅的标准——“浪费别人的时间等于
谋杀别人的生命，浪费自己的时间就等于慢性自杀” —— 英语这一从小学到大
学的核心必修课，由于教学体系方向性错误的“走火入魔”，对许多中国学生
变成了“谋杀”或“慢性自杀”。
由此，我们得出：
结论2.1 声音、聆听声音和表达声音，在学习英语中具有本原的重要性。
结论2.2 不要用中文学习特有的传统方法和思维，尤其是重目视轻聆听、
重文轻语的这种学习模式，套用在英语学习上。
结论2.3 每一个英语教师或专家，每一个学生，都有责任、至少是自我觉
醒，改变英语教学的方向性错误模式。
三、从哲学原理俯瞰
上述原典文化起源形象人物隐喻的鲜明对比，对多数英语学生和专家当有醍
醐灌顶的启发。若读者抱着哲学和科学的怀疑精神，希望追求了解更多的哲学
思考与科学实证分析，我们一起继续前进。
此处略微扩展，再从与原典文化相关的哲学角度做一些分析。由于笔者无
法比安希孟先生概括的更好，以下直接引用他的成段论述。
“西方哲学一以贯之的传统是重言语轻文字，其结果文字服从于语言。苏
格拉底聚徒讲学，不立文字。柏拉图称文字是儿童的玩意，而言语却是成人的

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:09
智慧。亚里士多德轻视文字。西方传统认为，声音接近于所指，书写由声音派
生，文字是软弱的。言语表达思想，而书写则表达言语。言语和文字的关系是：
文字表征言语。汉语汉字却不然。…拼音文字注重拼音，更多的是言语，而不
是文字，其文字使其言语具有聆听的性质。象形文字注重的是文字，而不是言
语，其性质在于阅读与目视。中国文化是重书写的文明，更重视目视。西方文
明则重声音、重言说、重聆听。逻各斯中心论通过确立在场的声音来贬低书写，
把书写当作声音的从属。西方逻各斯中心论认为声音是中心。说话比书写更重
要，离人更近。文字是间接的听写。西方文字的拼音性表现为说话对书写具有
优先性。音符是一级能指，字符是二级能指。言语可以与事物吻合，而书写则
不然。言语或声音是最好的表达方式。人们发出声音，在瞬间即和思想一致。
文字或书写则与思想隔了一层。逻各斯中心论，也就是声音中心论。西方传统
是把言语放在文字之上。形而上学把言语当作存在的逻各斯。言语与实在直接
切近。书写是言语的表现形式或补充形式。我们应当以开放心态看到汉语的弱
点。” 5
由此，得出与2.1/2.2 相同的结论
3.1 声音、聆听声音和表达声音，在学习英语中具有本原的重要性。
3.2 不要用中文学习特有的传统方法和思维，尤其是重视轻听、重文轻语
的这种学习模式，套用在英语学习上。
四、从母语学习的常识分析—— 语言
学习的童子功与少年功
从原典文化和哲学的高度俯瞰之后，我们再度回归人间常识，提出问题。
问题4. 婴幼儿怎么学母语？
问题5. 学习外语与学习母语相比，主要缺失了什么过程和能力？
答案很简单：婴幼儿学语言先从聆听开始，在掌握了听说之后，学龄儿童
再学习书面语。
5 安希孟：汉字汉语的过去、现在和未来命运。
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《超越哈佛》第3 章英语学习的荷马秘笈
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实际上，语言学习，无论母语或外语，都是从聆听起步起跑，从阅读起飞。
此为放之四海而皆准的普遍常识或规律。聆听是语言能力的童子功或称婴儿功，
它令我们毫无困难地听懂他人的表达，从而奠定口语表达的基础，奠定语言能
力的全部基础。或许正由于聆听在母语习得过程中毫不费力地自然习得，在外
语学习中人们往往忽略了它的极端重要性。显然，听力是语言学习的“天然”
基础，这在外语学习中怎么强调都不过分。外语学习没有婴幼儿期天然获得的
过程，缺失了语言学习的童子功或婴儿功，因此外语学习必须解决的首要问题
是如何补上聆听这一童子功。童子功之为童子功在于它具不可逆性，年龄一过
就无法弥补。但外语学习又必须弥补，此为学习外语的首要挑战。由此得出
结论4.1 合理的外语学习模式必定是聆听先行，必然从聆听开始突破，必
须将聆听贯穿始终。
否则无法弥补语言能力的童子功。众多英语教学模式始终没有摆脱哑巴英
语的状况，并且阅读写作能力也难以提高，追根溯源在于对聆听缺乏足够的重
视，没有解决好聆听训练，没有充分发挥聆听在人类语言学习中的本原功能。
传统的外语教学模式通常为：最大量的时间耗费在书面语（做题，记忆语法知
识），没有充分体现聆听先行、聆听主导的基本常识和规律，这叫做头脑糊涂、
没有常识、逆天行事，自然事倍功半，事倍功微，甚至成为南辕北辙的学习模
式。国内英语教学也提倡听说先行，但实践中存在两大问题。其一，对听说先
行中聆听先导的极端重要性重视不够。其二，听说先行整体上贯彻得也很不够。
同时，语言能力从阅读起飞。没有正常人是母语的语盲，但如果没有高素
质的阅读教育很多人可以是母语的文盲，更多人则是文化智慧盲。这里核心分
野在阅读这一环节。当聆听完全过关之后，阅读水平的高下，所阅读作品的质
与量，就决定了语言文化的功力层次。阅读是语言能力的少年功，它令我们掌
握书面语，运用书面语去学习和欣赏更广泛的文化，汲取古往今来大师的智慧。
实际上，阅读也是一种特殊的聆听。阅读可以是朗读或默读，实际上都是
自我朗读、自我默读而聆听，尤其在阅读学习的初级阶段如此。去看看小学生
怎么学习阅读的就可以认识到这一点。心理学研究也证实，书面语运用也密切
依赖语言声音加工的核心过程（参见∮10）

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:10
智慧。亚里士多德轻视文字。西方传统认为，声音接近于所指，书写由声音派
生，文字是软弱的。言语表达思想，而书写则表达言语。言语和文字的关系是：
文字表征言语。汉语汉字却不然。…拼音文字注重拼音，更多的是言语，而不
是文字，其文字使其言语具有聆听的性质。象形文字注重的是文字，而不是言
语，其性质在于阅读与目视。中国文化是重书写的文明，更重视目视。西方文
明则重声音、重言说、重聆听。逻各斯中心论通过确立在场的声音来贬低书写，
把书写当作声音的从属。西方逻各斯中心论认为声音是中心。说话比书写更重
要，离人更近。文字是间接的听写。西方文字的拼音性表现为说话对书写具有
优先性。音符是一级能指，字符是二级能指。言语可以与事物吻合，而书写则
不然。言语或声音是最好的表达方式。人们发出声音，在瞬间即和思想一致。
文字或书写则与思想隔了一层。逻各斯中心论，也就是声音中心论。西方传统
是把言语放在文字之上。形而上学把言语当作存在的逻各斯。言语与实在直接
切近。书写是言语的表现形式或补充形式。我们应当以开放心态看到汉语的弱
点。” 5
由此，得出与2.1/2.2 相同的结论
3.1 声音、聆听声音和表达声音，在学习英语中具有本原的重要性。
3.2 不要用中文学习特有的传统方法和思维，尤其是重视轻听、重文轻语
的这种学习模式，套用在英语学习上。
四、从母语学习的常识分析—— 语言
学习的童子功与少年功
从原典文化和哲学的高度俯瞰之后，我们再度回归人间常识，提出问题。
问题4. 婴幼儿怎么学母语？
问题5. 学习外语与学习母语相比，主要缺失了什么过程和能力？
答案很简单：婴幼儿学语言先从聆听开始，在掌握了听说之后，学龄儿童
再学习书面语。
5 安希孟：汉字汉语的过去、现在和未来命运。
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实际上，语言学习，无论母语或外语，都是从聆听起步起跑，从阅读起飞。
此为放之四海而皆准的普遍常识或规律。聆听是语言能力的童子功或称婴儿功，
它令我们毫无困难地听懂他人的表达，从而奠定口语表达的基础，奠定语言能
力的全部基础。或许正由于聆听在母语习得过程中毫不费力地自然习得，在外
语学习中人们往往忽略了它的极端重要性。显然，听力是语言学习的“天然”
基础，这在外语学习中怎么强调都不过分。外语学习没有婴幼儿期天然获得的
过程，缺失了语言学习的童子功或婴儿功，因此外语学习必须解决的首要问题
是如何补上聆听这一童子功。童子功之为童子功在于它具不可逆性，年龄一过
就无法弥补。但外语学习又必须弥补，此为学习外语的首要挑战。由此得出
结论4.1 合理的外语学习模式必定是聆听先行，必然从聆听开始突破，必
须将聆听贯穿始终。
否则无法弥补语言能力的童子功。众多英语教学模式始终没有摆脱哑巴英
语的状况，并且阅读写作能力也难以提高，追根溯源在于对聆听缺乏足够的重
视，没有解决好聆听训练，没有充分发挥聆听在人类语言学习中的本原功能。
传统的外语教学模式通常为：最大量的时间耗费在书面语（做题，记忆语法知
识），没有充分体现聆听先行、聆听主导的基本常识和规律，这叫做头脑糊涂、
没有常识、逆天行事，自然事倍功半，事倍功微，甚至成为南辕北辙的学习模
式。国内英语教学也提倡听说先行，但实践中存在两大问题。其一，对听说先
行中聆听先导的极端重要性重视不够。其二，听说先行整体上贯彻得也很不够。
同时，语言能力从阅读起飞。没有正常人是母语的语盲，但如果没有高素
质的阅读教育很多人可以是母语的文盲，更多人则是文化智慧盲。这里核心分
野在阅读这一环节。当聆听完全过关之后，阅读水平的高下，所阅读作品的质
与量，就决定了语言文化的功力层次。阅读是语言能力的少年功，它令我们掌
握书面语，运用书面语去学习和欣赏更广泛的文化，汲取古往今来大师的智慧。
实际上，阅读也是一种特殊的聆听。阅读可以是朗读或默读，实际上都是
自我朗读、自我默读而聆听，尤其在阅读学习的初级阶段如此。去看看小学生
怎么学习阅读的就可以认识到这一点。心理学研究也证实，书面语运用也密切
依赖语言声音加工的核心过程（参见∮10）

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:12
因此，无论母语外语，一切语言学习的核心技能就是两个方面：聆听+阅读。
听与读是语言的输入，说与写是语言的输出。大量语言输入是语言输出的惟一
基础。口语是聆听后自然或刻意模仿与加工的产物，写作更只能是阅读的厚积
薄发。一句话，任何外语学习模式是否合理，关键在于能否解决好聆听和阅读
这两个核心环节；其中，聆听又具有更本原的重要性。
问题6. 母语学习中聆听和阅读的习得顺序和过程是什么？
如前所述，自然顺序为先听后读。就母语而言聆听和阅读的学习过程通常
是完全分离，前者发生在婴幼儿期的自然习得，后者主要产生于学龄期的体制
化社会文化教育。中间相隔大约3-4 年。
问题7. 外语学习中聆听和阅读的自然顺序和学习过程应该是什么？
逻辑上的结论只能是：自然顺序不可能颠倒，颠倒了就违背了自然规律，
就是逆天行事，必然事倍功半；但聆听与阅读这两种能力在学习上的年龄分离
和过程分离状况，可以改变，也应该改变。由此得出
结论4.2 外语学习中，应该坚持聆听先行，同时应该把聆听和阅读紧密的
结合起来，在时间上紧密衔接起来，在学习过程中有机地结合起来。
五、从语言学常识分析
问题8. 汉语中文与英语英文最大的区别是什么？
从常识（而非专家）的眼光来看，最大的区别在书面语，英文是表音文字，
中文不是表音文字，而大体是表意文字。
问题9. 这个区别在语言学习上有什么意义？
中文的书面符号与语音分离，即使掌握了听与说，离掌握书面语还有很大
距离。因此识字教育（2,000 个常用汉字的识与写）成为汉语书面语学习的特点
和难点。英文的书面符号与语音结合，用简单的26 个字母的组合来表达语言的
声音；学习英语英文，如果掌握了听与说，离掌握书面语就很接近了。
换句话说，这两种语言相同之中有不同，听和说在表音文字类型语言的学
习中重要性更强；在非表音文字类型的语言学习中，读与写的独立重要性上升。
结论5.1 不要用中文学习的方法和思维，来硬套英语学习。
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在西方学校的小学低年级段，有如下常见的教学场面和教学过程：教师和
学生人手一册图文并茂的故事书，教师绘声绘色地朗读故事，学生边听边阅读；
几个故事朗读下来，教师并没有教学生“识字”和拼写读音，众多学生已经能
够自己根据文本朗读出新故事了。6
在心理加工层面，理解表意文字更多的是视觉图像和意象的处理分析，理
解表音文字更多是字母组合规则所表征的声音处理。由此得出
结论5.2 声音和聆听声音在表音文字的学习中永远具备基础的重要性
六、从语言学习的教育学常识分析
问题10. 提升母语水平的最主要途径是什么？它对外语学习有什么启发？
从常识看答案非常简单，不是去做很多选择题、考很多试，而只能是学习
欣赏经典、永远以大师为师。例如，身为中国少年要提升母语水平，你只能去
读唐诗、宋词、元曲、诗经、离骚，古文观止，四大名著，历代文学和思想大
师的作品。由此推论出
结论6.1 英语学习也应当以经典作品为教材，以经典为师；充斥坊间的众
多教材，绝非经典，因此决不是英语学习的好素材。
问题11. 英语初学者能使用经典素材吗？
许多学生会对此怀疑，教师和专家更易嗤之以鼻。连基础教材都学不好，
还奢谈什么经典！徐老师要指出恰恰是这种思维惯性阻碍了中国外语教学的进
步，甚至阻碍了汉语教学的进步。
经典之所以为经典，并不在于其难而在于其美。经典作品中必定有很浅白
质朴而适合于初级语言教学的。为着方便起见我们用汉语为例说明。
请来如下这首中国古诗
鹅，鹅，鹅，
曲项向天歌，
白毛浮绿水，
6 西方儿童学书面语，会出现与中文识字教学不同的问题：部

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:13
红掌拨清波。
这是经典。它之所以成为经典，不是因为它难，而恰恰是因为它以浅白表
达了美。它之所以脍炙人口，在于它以浅白表达了视觉画面之美，更在于它以
浅白包蕴了口语的音乐之美，令人朗朗上口。所以它被用作学前儿童的启蒙教
学。注意是用于最初浅的学前儿童启蒙教学！
由此我们不难推知，英语也有大量的浅白的经典(见本章附录)，可以铸成
我们拾级而上的台阶，依托一个又一个英语大师的肩膀，令学生的英语达到炉
火纯青的境界。
问题12. 就外语学习而言，选择经典素材有什么独特的要求？
很显然，对经典素材的语言难度要分级，使之适应不同程度的学习者。除
此之外，外语学习和母语学习不同的方面，如前所述，是学习者的聆听及口语
还没有过关，因此，朗诵或口语的经典表达应当成为外语学习素材的独特要求。
由此得出
结论6.2 选择经典英语素材必须具备两大标准，其一，经典文本标准，即
所用素材应该是大师级的经典作品，或至少是真实的好英语，其二，经典朗诵
标准，必须由最杰出的朗读者、大师级的朗颂家录音灌制。
通常说滥了的一句话：好作品是内容深刻和形式优美的统一。就文学经典
作品而言，形式优美的要素就是语言之美，甚至就是当它们作为口语来表达时
所体现出的那种音乐之美。语言首先是听觉的艺术、口语表达的艺术，而非文
字视觉的艺术。更简单地概括，就是经典文学作品往往朗朗上口——它们听起
来非常美，说出来非常美，因而更容易上口，更容易学习！
当我们得出经典的（文本）作品要配合经典朗诵之后，自然会思考另一个
相关的问题
问题13. 不论母语或外语学习，经典朗诵有什么作用，有什么助益？
对语言学习者而言，经典朗诵既是他们理解文本的雪中送炭，又是他们欣
赏文本的锦上添花。受限于学习者的语言程度，经典原著文本中的众多含义是
“休眠”与隐藏的，对外语学习者尤其如此。文字在记录语言的同时本身也会
丧失口语表达场合更丰富信息，例如语气语调等信息。此时，通过大师级朗诵
家的经典朗读诠释，就能够把隐藏于文字之中又超越文字之上的信息酣畅淋漓
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地表达出来，通过抑扬顿挫的朗诵、惟妙惟肖的口语，能够极大地帮助学习者
理解与欣赏经典文本。朗诵本身是一门艺术，精湛的朗诵能传意、传情、传神，
而传意、传情和传神对英语学习者阅读经典作品，恰如雪中送炭，又能锦上添
花，给英语学者带来他们自己单纯阅读时所无法获得的帮助和享受。因此，大
师级的朗诵家当之无愧为帮助外语学习者理解与欣赏经典作品的最佳助教。大
师级的经典原著+大师级的经典朗诵，是帮助英语学习者的梦幻教师组合。悉心
欣赏经典朗诵，会帮助学习者英语能力和鉴赏水平潜移默化地迅速提升。
结论6.3 经典的英语朗诵，是英语学习者最好的助教。
说到语言学习的助教，我们又自然想起另一个相关的常识问题。
问题14. 母语学习中谁是我们的第一个教师？她有什么独特之处是外语学
习过程所不具备的；外语学习怎样最大限度地弥补此缺失的独特之处？
答案的前半部很简单，每一个人母语的启蒙教师都是母亲；对婴幼儿来说，
母亲的声音是最美丽的声音。外语学习没有血缘母亲，也没有了“语言母乳”，
那么，高素质的外语学习，就必须选择语言母乳的最佳替代品。
结论6.4 外语学习，应当尽可能选择最佳的语言母乳替代品，只有世间最
美丽的文本+最美丽的嗓音有潜质替代，因此外语学习应当尽量采用大师的经典
作品+ 大朗诵家的嗓音/朗诵。
简言之，外语学习必须选择最佳外语启蒙“父母”。
此处我们略微分析一个被外语教育专家群体忽略的问题。外语教学理论通
常都有一个“不证自明”的假设前提：外语比母语难学难教。这个假设前提基
本正确，但不是百分百正确。换句话说它并非不证自明。而且它会限制外语教
师的想象力和创造性。
如前所述，外语学习相对于母语学习有不利因素也具有利因素。不利因素
主要是失去了母语自然习得的过程；有利因素是学习者可以自觉选用高水准的
学习素材、高水平的虚拟语言父母。虚拟语言父母能具备更纯正的口语、更优
美的嗓音、更丰富的文化内涵。外语学习确实在很多方面难于母语学习。但在
选择虚拟语言父母方面，只要处理得当，那么它会具备相比于母语学习的一定
优势。母语学习中每个孩子的启蒙教师是父母或抚养他们的长辈。启蒙者的语
言水平和文化涵养，不可避免在一定程度上影响孩子的语言水准和发展潜力。
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外语学习时学生们没有父母可依靠，这是一个不利因素，又是一个可以转化为
有利因素的机会，所谓塞翁失马、塞“儿”失“母”。如果外语学习者善于尽
早尽快以合适的经典外语素材做虚拟语言父母、做自己的外语启蒙教师，那么
就可能创造出一种状态：学生的外语水准和发展潜力从一开始学习就置身于由
大师经典引导的大道上。这是母语学习启蒙阶段未必能具备的。
问题15. 国际语言教学界对外语学习有那些普遍共识可以对我们有所启
发？
普遍共识之一，是外语学习一定要用真实的一流的语言素材。什么是真实
的一流的语言素材？显然大多数教材不是。教材大多是为着适应所谓“教外语”
而专门编写。可惜这种为着适应教外语而做的改编，往往削足适履，不可避免
地损害了语言的原汁原味，损害了语言的真实性，尤其常常损害语言的美感。
由此反而使很多外语教材无法适用于提升学习者的外语素质和欣赏能力，只能
局限于做入门级学习素材。换句话说，如果只通过普通教材来学习外语，那么
学习者永远不能超越“小学生”的水平，甚至连小学生水平也达不到。什么是
真实的一流的语言素材？大师的经典作品当之无愧。无论母语外语，如果语文
教学目的在于提升学生的语文素质，那么只有一种正确的途径，那就是引导学
生多读多欣赏经典名著。
普遍共识之二，是以语法等语言知识记忆为纲的教学体系，是不合理的落
伍的体系，在国际英语教学界这类教学体系早已被淘汰。
结论6.5 以经典为师，是语言学习的正确途径。
结论6.6 必须变革以语法知识记忆为导向的外语教学体系。
七、从认知心理学的常识分析
语言学习是一种高智慧的心理活动，涉及大量复杂的心理加工过程。我们
还应当从认知心理学的研究中汲取智慧。对玄虚晦涩的心理学理论，我们化繁
为简，仍旧只从常识之问入手分析。
问题16. 外语学习中学生最常见的抱怨是什么，学生普遍反映最困难的方
面是什么？心理学中对此有什么相关的研究？

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:18
答案很简单：记不住！语学习中学生最多的抱怨就是记不住单词，记不住
句子句型。由此，各种单词记忆教材层出不穷。
OK,我们立刻明白了寻觅的方向：要从认知心理学的记忆研究中找最简单的
答案。
问题17.记忆是认知心理学研究的热点之一，关于记忆，有哪些被心理学家
普遍公认的成果？这些成果在语言学习方面具有什么样的意义？
关于记忆的心理学研究多如牛毛，普遍接受的结论却不多。一个普遍接受
的框架性研究结论是，人类记忆根据其编码的生理加工过程以及随之派生的信
息保持的时间长短，可以分为三类：感官记忆sensory memory，短期记忆或称
工作记忆short term memory or working memory，和长期记忆long term
memory。我们不讨论具体细节，只须指出四个重要结论：第一，人类的长期记
忆容量很大，短期记忆容量则很小；第二，人类记忆能力的瓶颈环节在于短期
记忆，在短期记忆向长期记忆的转换；越来越多的学者用working memory 这个
术语指称短期记忆，正是为着强调短期记忆是“正在工作中”的记忆，是处于
工作状态的记忆，是记忆加工负荷的瓶颈所在；第三，短期记忆不仅是记忆的
关键加工环节和瓶颈，也是普遍的心理认知操作的基础关键环节和瓶颈所在；
第四，短期记忆的主要编码方式（生理加工过程）是声音，对语言信息的加工
尤其如此；7 因此，心理学家也常把短期记忆称作语音循环短期记忆
（phonological loop short term memory）。对语言学习，部分心理学家并提
出下列公式：
（语言信息的短期记忆）工作记忆= 语音加工+ 语言认知
working memory = phonological processing + language cognition
把这些结论综合，不难得出如下
结论7.1 对语言学习而言，聆听是最重要的工作记忆，是将短期记忆转变
成长期记忆最有效的生理心理加工过程；要提升记忆能力，就必须提升聆听的
质与量。
由此可知，聆听的质越高且量越大，长期记忆的质就越高且量越大；提升
聆听的质量，依靠主观和客观两个方面。主观即学习者喜爱聆听、重视聆听、
7 Baddeley, AD. (2007).Working memory, thought and action. Oxford: Oxford University Press.
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专心聆听；客观即所聆听的素材内容佳且朗读佳，即嗓音甜美富于音乐感和情
感。提升聆听的数量，就要经常听天天听，把聆听贯穿于语言学习的始终。
语言短期记忆的主要编码方式是声音，短期记忆转变成长期记忆又主要依
赖声音的编码和加工，这一心理学研究的结论与常识完全吻合。举例说来，悦
耳的曲调和歌词很容易被记住，音乐感好的诗词也容易被记住，这都提示聆听
（声音编码加工）在教育和学习过程中的重要作用。英语学习者也都有这样的
体会，单纯阅读虽然可以理解并记住内容含义，但很少能记住句子的具体表达
方式；而聆听，特别是聆听优美的朗读，如果听清楚了声音也听懂了含义，往
往不仅可以记住内容，也能比较准确地记住具体表达，甚至背诵出整句。进而，
许多儿童在欣赏外语动画片或歌曲时，能够做到根本不理解单词和句子的意思，
却能把整句整句的语音流轻松地背诵朗读出来。
问题18. 略知心理学的读者或许还会问，记忆心理学里最著名的常识是那
个记忆曲线，它对外语学习有什么含义？
没错，说到记忆，心理学中最著名的是艾宾浩斯的记忆曲线或称遗忘曲线。
我们引用这个曲线如下。
根据此曲线，教育专家和英语教师常说遗忘发生最大最快的时刻是刚刚学
完了知识的时候。因此他们强调学生要及时复习。许多外语学习记忆的方法，
尤其是单词记忆方法，就是根据这个记忆曲线来设计的。
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这里专家既对又错。对的方面，就是强调单词和句型的记忆，要按记忆曲
线提示的时间间隔来复习，并尽量避免前摄抑制与后摄抑制，等等。错的方面，
这些教育专家或英语教师并不明白艾宾浩斯记忆曲线的局限，更不理解教学的
真谛。艾宾浩斯记忆曲线是使用无意义音节做记忆素材得出的曲线。学习这类
素材迅速发生大量遗忘不可避免。但如果我们把学习素材调整一下，艾宾浩斯
的遗忘曲线就不成立了。
仍旧以中文为例，让我们看看下面这几段语句。
海内存知己，天涯若比邻。
落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
不以物喜，不以己悲，居庙堂之高，则忧其民；处江湖之远，则忧其君。
是进亦忧，退亦忧；然则何时而乐耶？其必曰：“先天下之忧而忧，后天下之乐
而乐矣！”
此类经典众多，在语言难度上考察它们并不低，不再如“鹅鹅鹅，曲项向
天歌”那么浅白。然而少年一旦有幸能以欣赏而非考试的心态去学习，便终身
难忘——决不会是学习24 小时之后就遗忘了70%（这是艾宾浩斯曲线的结论）！
请读者特别思考，为什么能够终身难忘？
很简单：
结论7.2 美丽使我们终身难忘！美感是战胜遗忘的有效途径。就外语学习
而言，词汇如一砖一瓦，一砖一瓦或许不那么美，但把他们融入或雄伟或纤秀
的伟大建筑里，其美丽令我们终身难忘。大师的经典作品正是以词汇为砖为瓦
的伟大建筑。学习外语，要尽量以美丽的经典为素材。
实际上艾宾浩斯自己的记忆研究中，就包括用富于音乐感的诗歌做素材，
此时记忆曲线立刻发生变化，记忆效率成倍成10 倍的提升。
八、从心理语言学和社会语言学的常识分析
如前所述，许多儿童在欣赏外语动画片或歌曲时，能够做到不理解单词和
句子的意思，却能把整句整句的语音流轻松地背诵朗读出来。
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这种现象又涉及心理语言学的另一个重要理论，语言的表层结构与深层结
构的理论（乔姆斯基）。表层结构主要为具体的词序，而深层结构为语义编码。
在对成人的语言记忆和理解研究中发现，表层结构的记忆能力很差，深层的语
义记忆能力比较好。8
笔者认为，语言学家和心理学家忽略了语言的另一种表层结构，语言的语
音流结构。仍举常识之例，对歌曲的记忆中，最常见的现象是，歌曲的词句我
们都不记得了，甚至深层的具体语义也遗忘了，但曲调本身却经久不忘。这个
常识，跟上述心理学研究的结论“相反”。由此提示，表层结构和深层结构的
区分，还有不同的范畴，语音流本身可以构成另一种表层结构。在婴幼儿的母
语习得过程中，语言的语音流结构起关键作用。但成年人的语言运用中，语言
的表层结构退居次要地位。但外语学习必须从语言的表层结构入手，必须充分
发挥语音编码的功能，否则无法掌握语言的表达结构，并将其转换为内在的深
层结构。换言之外语学习必须充分重视聆听。（参见∮10）
我们再思考此前讨论过的一个常识：
问题19. 为什么对婴幼儿而言母亲的语言最美丽动听？母亲的话语跟我们
外语学习时听到的读到的课文有什么重大区别？这些区别在语言学习上有什么
含义？
看看母亲怎么对怀中、摇篮中的婴儿说话，就明白了：母亲的话语充满着
爱，充满着情感。从常识、从社会心理学和社会语言学，我们都知道语言是人
类特有的社交互动的纽带，社交互动纽带进化的生物起源，主要并非知识性的
信息，而是情感，情感的极致是爱。母语习得过程中，母亲的语言不是单纯的
信息性语言，而是充溢着母爱的情感性语言，母亲与婴幼儿的语言互动中包含
丰富的情感交流，这种情感自然而然地激发释放婴幼儿语言学习的主动性，大
大提升了语言学习的效能。
外语学习缺乏这种情感性语言，由此构成重大不利因素，且通常不被教育
专家觉察。解决此问题有两种逻辑可能。其一，寻觅外国情人或密友。其二，
选择虚拟情人。后者中，最简便可行的是用自己喜爱的大师级朗诵家朗读的经
典文学作品作朝夕相伴的学习素材，因为这些素材表现出丰富的情感。简言之

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:20
外语学习应该尽量使用丰富且生动的情感性语言素材，而不是干巴巴的纯数据
型（常用词汇、句型等）的语言素材。
显然，白纸黑字的英文文本，即便是经典，对初学者也无法传达出其情感
因素，必须通过大师级朗诵家的诠释朗读，注入口语表达的情感，以帮助学习
者聆听体会；而考试教材更无任何情感因素可言，它们是冰冷的死语言。用冰
冷的死语言来学外语，水平自然难以提升。此处也顺便捎话给软件工程师，笔
者相信，虚拟语言母亲或虚拟语言情人将成为畅销的语言教学软件，甚至畅销
的日常生活软件。
结论8.1 不要把语言狭隘地理解成客观型数据交流系统，语言也是情感交
流系统；学习外语要特别注意语言的情感因素；过往的语言教育专家大多没有
重视此一层面的因素；应当选择情感性丰富的文体做语言学习的素材；进而，
由经典朗诵表现的文学作品，远比单纯文字表达的作品，具备更丰富的情感度，
学习语言应当从聆听情感丰富的经典有声读物开始启蒙。
九、从我们所处的时代特征分析
语言学习与时代变迁，在概念上似乎是两个不相关的范畴。但人类的学习
与人类所处的时代密切相关。现在我们只从技术层面考察。
问题20. 当代技术进步对语言学习有哪些重大的影响？
当代最显著的技术进步恐怕莫过于互联网，下一章将探讨互联网对语言学习
的重大影响和作用。这里我们仅考察一个非常具体的方面：听书传统在电子科
技时代的复兴。
笔者强调聆听是语言的童子功。无论母语或外语，语言学习应该首先从“语”
开始，从聆听开始，以聆听为纲，从听而“语”而说；国内主流英语教学体系
或模式过分重文轻语，没有充分重视聆听在语言学习中的关键作用，从而误导
了学生。究其原因，不能责怪专家教授，时代使然。过往时代，首先是技术限
制，其次是闭关锁国的特殊历史年代，中国学者在国内学习和研究英语和英语
教学，罕有在声音和口语层次上欣赏交流的机会，他们所能凭依的主要素材就
是书面英语；进而，对书面英语任何略微深入的文化探讨，也曾长期是禁区。
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因此，自然而然，英语语法等具体的“无政治色彩”的语言知识成为整整两代
学者们研究的重镇，也成为英语学习的纲目。学者、教师和学生埋首语法等书
面语言知识，深挖细嚼。于是，当国际英语教学界普遍淘汰被公认落伍的以语
法为纲的知识记忆式英语教学体系的时候，这个体系反而在中国空前发扬光大。
笔者强调提升语言能力要以经典为师。但过往时代经典作品主要是书面文
字记录的。其传载形式不适用于需要聆听先行的外语学习。然而追根溯源，文
字是口语的记录，文化史上的伟大原典作品恰恰起源于口述，如荷马史诗等。
中国古代也有的说书传统，古典名著三国与水浒等同样渊源于说书。现代经典
作品也不过是作家本人把原本可以口述的故事用书面语记录下来。
不妨将说书、听书（语言的嗓音表达），与文字、书本、阅读做对比，考
察它们各自的优缺点。
说书和听书的优点：信息更丰富，思想和情感（尤其是后者）的表达具有
文字所不具备的丰韵度和感染力。嗓音用于表达和传递情感和思想，其表现力
远优于书面文字；如前所述，好的朗诵，传意，传情，传神。说书和听书的主
要缺点是不具备时间和空间的传递性和持续性。在古代其传播性远不及书面文
字。
文字与书籍最大的优点之一是具备时间的延续性和空间的传递性，缺点是
表现力一般不及口语，特别是不及好的朗诵和演说。例如，我们可以说一个人
的嗓音非常性感，但很难说文字，尤其是拼音文字，有什么性感。
而电子科技革命解决了声音传播的局限。多媒体时代任何经典作品都可以
方便地表现于口语—— 用音频文件传载的大朗诵家的“说书”，即所谓有声
读物audio books。
因此，在电子科技的多媒体时代，完全可以高度便利地实现对荷马史诗传
统的回归，对中国古典说书传统的回归—— 听书。笔者大力提倡英语学习要
注重听书。更一般的教育和学习，笔者都提倡听书，提倡聆听而阅读，提倡听
读，回归人类文明和文学的伟大原典传统。
在中国的传统教育中，教育常常有以下的潜在模式。
学习= 读书。即Learning = Reading.
今天，笔者提倡:
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学习= 听书+ 读书+ 做事+ 交流。即Learning = Listening +
Reading + Doing + Communicating.
顺便谈谈听书的几大其他优势。其一，好的朗诵引起或增强我们的兴趣，
更帮助我们理解；其二，听书比较轻松，一般不如读书那么容易累；第三，如
果听书听累了，正好可当催眠曲；第四，可以在很多场合与各种活动同步进行，
例如，散步、做家务、洗澡，甚至开车，都可以听书。这些场合你无法同步读
书。
结论9.1 电子科技革命为外语学习模式的根本转向变提供了技术基础，外
语教学，应从以书面语为纲、特别是以语法为纲，向以聆听为纲的转变，对初
级和中级的英语学习者尤其如此。
结论9.2 不仅外语学习要多听书，更普遍的人文和科普教育，都应大力提
倡多听书。
十、了解各相关学科最前沿的研究成果
“挑剔”的读者，尤其是专家，仍会质疑，要获得解决英语学习这一世界
性难题的纲领性和框架性方案，不能仅凭依常识和相对陈旧的科学成果，还必
须了解最前沿先锋的研究趋势和争论热点。
问题21.当代各相关学科前沿的研究，有什么最新成果和趋势对语言学习方
法富于启迪？
各相关学科前沿的科学研究成果汗牛充栋且日新月异，绝不是一篇短文能
概括其万分之一二的。但笔者仍旧尝试化繁就简，归纳选择对语言学习最富启
迪且激动人心的研究趋势。
就心理学而言，在科学界最受推崇和关注的前沿核心学科无疑为神经心理
学Neuropsychology，它直接包括神经语言学和认知神经科学等分支，并与广泛
的其他学科相互交叉联系，甚至包括遥远的跨物种的语言研究和语言能力的生
物演化研究。与传统心理学主要局限于外观的行为研究相比，神经心理学最大
的突破是直接在物种神经系统的层面上，例如，大脑、神经细胞，甚至分子生
物学层面，例如基因，研究人类或其他动物的心理认知活动。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:22
笔者认为最值得关注的是神经心理学近10 多年来发展出的一个新趋势，一
大类既先锋新潮、又蓬勃发展、并迅速确立为经典范畴的研究领域和研究方法：
音乐与语言的心理加工在神经系统水平上的对比性研究。这一新潮领域的研究，
吸引了越来越多的神经学家、遗传学家、分子生物学家、音乐学家、语言学家、
心理学家的加盟。笔者确信，这一研究范式，必将主导神经心理学热点达100
年之久。9 其次特别值得关注的是20 多年来在神经系统水平上研究外语或第二
语言（second language）的学习过程、以及多语种同时学习的过程，这个更直
接的领域里也不断产生新的成果和发现。
尽管在西方神话谱系、古典哲学谱系和现代文化人类学研究里，音乐与语
言历来具有密切的联系。10 但在20 世纪的实证科学界，尤其1970 年代之前的
语言学、心理学和生理学界普遍接受的信念是：语言和音乐的认知加工在大脑
中相互独立，隶属不同的区域；语言加工主要在大脑左半球，音乐加工主要在
大脑右半球。1980 年代后的研究，尤其是近10 多年来的研究，已经发现这种信
念是误导的。
神经心理学中,以及相关学科中，关于音乐与语言的对比性研究，以及外语
或第二语言学习过程的研究，其数据日新月异，包含不少相互矛盾或存争议的
数据。以下列举与语言学习密切相关且正被科学界普遍认同或逐步接受的部分
理念或成果。
A.音乐与语言都是以声音的各种基本要素所构建的高阶复杂交流系统，就
其高阶复杂度而言，它们都是人类特有且又为人类各民族普遍具有的能力。
9 神经心理学中音乐与语言对比范式的研究，其研究文献近年来迅速增加，甚至呈爆炸性增长，主要
研究文献无法在此一一列举。这里仅列出一部代表性的著作和一位代表性的科学家以及他所在的研究机构。
读者不难从这两大“线索”，以及本章引用的其他研究，了解该研究领域和研究范式的概貌，并进一步检索
丰富的相关信息。
Music, Language, and the Brain, Aniruddh D. Patel, ISBN13: 9780195123753, ISBN10:
0195123751, Nov 2007, Oxford University Press
Dr. Robert Zatorre, BRAMS, an International Laboratory for BRAin, Music and Sound Research,
a research unit affiliated with the University of Montreal, McGill University and the
Montreal Neurological Institute, Canda. 网站：http://www.brams.org/
10 从现代心理学和认知科学的范畴来考察希腊神话谱系，是一个饶有兴趣并富于启发的领域。参见第5 章。
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B. 音乐与语言在人类大脑中的加工，决非相互独立，而具备广泛复杂的密
切相关和重叠，大脑两个半球都参与其中；在声音基本要素的加工方面，它们
往往共享大脑相同的区域或部位，在某些为音乐或语言所分别特有的声音元素
组合模式的加工方面，它们分别更多地依赖大脑不同的区域或部位，或许具备
某种相对独立性；即使那些对应于音乐与语言的不同特征的声音组合模式而相
对分离和相对独立加工的大脑部位，在婴幼儿期，或者在语言天才和音乐天才，
或在少年期前大脑对应部位受损的人群里，也表现为不再非分离独立，大脑其
他部位都参与加工（例如，婴儿大脑右半球广泛参与语言加工，而具备音乐天
才的成人大脑左半球广泛参与音乐加工,等等）。
C. 音乐与语言都与情感的唤起和交流密切相关，音乐尤其如此；在神经系
统中，音乐与语言的感受都会涉及大脑的情感加工部位；在进化的起源上，音
乐、语言和情感的社会交流很可能具有共同的或密切相关的生物性演化之根。
D. 胎儿和婴儿的语言教育启蒙（语言要素的感知觉），是从母亲自发自然
的音乐、歌曲和富于音乐感的育儿式语言的熏陶开始，世界各民族无不如此，
每一个母亲无不如此，包括众多不具音乐“天赋”的母亲。
E.不具备杰出的音乐天赋或语言天赋的普通成人被试，其声音模式的核心
加工处理能力，都具备显著提升的潜能，与具备音乐天赋或语言天赋的人并不
存在显著或巨大的差异。
F.聆听是语言加工的核心能力，语音处理（phonological processing）也
是人的一般认知加工能力的关键基础环节；不仅听与说，阅读和写作也密切的
依赖大脑对语音系统的加工，连听力受损或失聪的聋人都如此（不可思议的研
究成果）；先天失聪或习得母语前就失聪的群体，虽然他们也能凭视觉和其他智
力操作发展出在词汇水平上的书面语处理能力，但在把人类语言所特有的语法
结构内化为语言的生成能力方面，存在一定困难。11
G.目标语言的语音系统的敏感度和语音系统的处理（phonological
awareness and phonological processing），是外语学习的关键基础环节。聆
11 David Baddeley, 2001, 2007; Lyxell B., Anderson U., Brog E., OhIsson IS.,
2003; Paul Miller (AmericanAnnals of the Deaf - Volume 150, Number 3, Summer 2005,
pp. 305-323).
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听外语声音流的初始阶段和过程，会受到母语语音系统的强大干扰或“错配”，
即把外语语音流模式同化感知为母语语音系统，从而阻碍真正的学习过程；如
果目标语言的独特的声音表达模式不能通过聆听在大脑中建立起来，外语学习
的效率和成果就非常有限；因此学好外语的第一门槛，是在大脑中建立与母语
不同的目标语言特有的声音表达模式；而这一目标的达成，需要学习者高度专
注地大量聆听目标语言（外语）的声音流，并尽快将其处理为目标语言的单词
切分后的连接组合，即目标语言的语音流（而非单纯的物理刺激的声音流）模
式。
H. 这种依赖于专注聆听的语言学习，包含有被称作“统计模式学习”的自
发的内在心理加工过程Statistical Learning。后者在概念上源自数学和计算机
科学领域的机器学习理论，被心理学借鉴，表示人具备从有限的经验数据概括
出一般的统计假设模式或统计假设规则的无意识的学习能力，即从有限的经验
数据形成规则概括假设的潜意识能力（详见Vapnik-Chervonenkis theory 等）；
统计模式学习不仅在语音加工过程中发挥重要作用，在词汇和语法学习加工过
程中同样发挥重要作用。
I. 在外语教学中，若将阅读或翻译置于聆听之前，即在聆听之前就向学生
教授、解释或翻译单词、短语或句子，将不可避免地屏蔽或剥夺大脑对新语言
的加工学习功能，包括极端重要的统计模式学习的心理加工过程。12
我们不再继续列举几乎没有穷尽的支持性研究数据，仅仅顺便提及一个仍
存广泛争议的研究热点：音乐的熏陶和训练对语言认知能力、甚至对各种其他
认知能力具有正向的增益作用（部分学者认为如此，如智力测验中的莫扎特效
应Mozart effect 等）。13
以上挂一漏万的概括，已足以令我们得到两大重要的启发。
其一，音乐与语言密切相关这一理念，源自希腊神话谱系和柏拉图等人的
古典哲学体系，但19 世纪和20 世纪前半叶的科学实证研究，似乎推翻了这种
12 见Patricia K. Kuhl，Peter W. Jusczyk，Daniel E. Callan 等人的研究。
13 音乐教育益智这个观念，很容易被认同。例如，柏拉图就说过：Music uses sound to educate the soul
in virtue. 但少年读者或许会更有兴趣了解，部分当代学者认为，音乐也能令人变得愚蠢；例如众所周知，
音乐可以帮助巫术或任何群体性的狂热活动去“自然”剥夺个人的理性思考能力。
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信念，由当时的大脑科学研究，尤其是特殊案例的研究（大脑伤病患者），科
学界普遍的信念是，音乐与语言是独立的心理加工过程。然而近10 多年的研究
又逆转了这一信念，在神经心理学的层次上向希腊神话谱系和西方古典哲学回
归。由此，我们见证了那句西谚古语：人类一思考，上帝就发笑，教授一思考，
上帝就发笑。
其二，本章一开始我们就从常识出发，以儿童的眼光（或外星人的新奇质
朴的眼光），将语言与音乐相互联系，对比思考。相关的科学前沿的研究，包
括神经心理学领域新潮且蓬勃发展的研究趋势，音乐与语言对比性研究范式，
同样验证了我们的常识直觉，也验证了另一句西谚古语：太阳底下没有新鲜事。
不论神经心理学和神经语言学及其他相关学科的前沿探讨存在多少争议，
这些研究都普遍支持以下观念。
结论10.1 语言，与音乐相似，是以声音的各种要素(音素种类，音素长短，
音素强弱，音素排列，节奏与韵律等)的组合变化在时序上构建起来的高阶复杂
交流系统；声音，而非书面文字或视觉符号，是人类语言系统的核心表征。
结论10.2 大脑对语言声音系统的加工，是语言能力和语言学习的核心部分，
聆听在语言学习过程中具有本原的关键作用；将书面语和语法知识记忆置于中
心位置、置于聆听之上和聆听之前的各种语言教学方法，是落伍的，也是错误
的，是没有任何科学研究根据的。
由此，前沿多学科交叉研究的新趋势和新成果，强烈地支持我们在本章一
到九部分中获得的其他各个结论。
我们用曾用荷马秘笈这个比喻来凸显语言的声音性。语言学习（包括母语
和外语学习）的关键基础环节是目标语言声音系统的加工；目标语言的语义系
统和语法结构系统的生成，都首先密切依赖大脑对其语言声音系统的加工。我
们把这一普遍现象，称之为语言学习的荷马原理。在上一章，我们则把相应的
语言声音系统的加工能力，称之为语言学习的童子功或婴儿功。同时，根据本
章叙述和引用的相关研究成果，这种童子功或婴儿功，在相当程度上是可以重
新激活或弥补的；学习者年龄越小，重新激活和弥补的潜力就越大。这也就是
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第一章中概括叙述的语言学习两大本体论：进化本原律（生物本原律或简称声
音律）和成长本原律的科学依据。
语言声音性的最高表现，恰恰就是语言的音乐性。实际上荷马秘笈并非西
语文化独有，它为人类各民族语言所共有。例如，虽然中文文化具有仓颉秘笈
的显著特点，但这一特点并不排斥汉语言文化同样具有荷马秘笈的普遍特质。
中国是诗歌的大国，中国文学传统的主脉就是诗歌，而《诗经》、《楚辞》这些
诗歌文字记录的鼻祖之作，恰恰反映着语言的音乐性、语言与音乐的同根性。
风、雅、颂，楚辞，乐府，元曲，等等，哪个不具备强烈的音乐性？哪个不源
于歌舞？以至于很多学者说，一部中华古代诗歌史，就是一部中华古代音乐史。
诗歌诗歌，无歌不成诗。中华古典诗歌创作中对平仄、格律、押韵等方面的苛
求，其实也正体现了强调在视觉文字表达的诗词中保持其本源的声音性和聆听
性的音乐美感。当然，由于汉字的视觉之美，用中文创作的诗歌，与毫无视觉
意象美感的表音文字的诗歌相比，增加了一层独特的审美维度，而令中文诗歌，
进而使中国文化，都显得更加古老、神秘而富魅力。但在语言学习上我们应该
清醒地觉悟到，汉字的这种美丽和魅力，是派生的、非主干的、从属于语言的，
次于语言声音的本原性的。由此，我们得出另一个富于启发的隐喻：荷马是语
言艺术之父，仓颉是语言艺术之子。
具体而微，这里我们叙及一个比较语言学上的差异。音形义结合的汉字，
本身具备拼音化字母化的文字体系所不具备的形式美，经过书法提炼的书面语
之美，更是汉语特有的美。但或许正是中国语言传统中对对书面文字和书法美
的强势追求（例如直到20 世纪初才放弃完全与口语脱离的文言文主导书面语的
传统），令许多从事语言教学的教师忽略了语言本原的美——聆听之美，音乐
之美、口语之美、朗诵之美——从而也多少限制了中国的外语教师群体的想象
力。
总结
至此，我们已经从众多层面和学科，包括生活常识，文化原典和传统，哲
学，语言学，心理学，社会语言学与心理语言学，认知科学，语言教育，教育
技术，神经系统科学，等等，探讨了语言学习的正确方法。所有这些不同领域
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和途径的探讨，其结论都高度一致：首先，聆听是语言学习的核心过程；其次，
学习当以经典为师。原典英语一体化学习法，就体现了常识、传统和多学科研
究的成果。简略通俗地说，它是专门为着解决外语学习中聆听的童子功而设计
的；进而，它把聆听和阅读结合起来，强调聆听而阅读，强调“听读”这种特
殊的阅读形式，强调聆听和阅读的一体化训练，把起飞融入起跑之中；再提升
一步，它强调外语学习当以永远以经典为师。
换言之，原典法贯彻三项具体原则。第一，聆听先行、聆听为纲原则；学
习语言必须从聆听开始、以聆听驱动、用聆听贯穿始终。国内英语教学多以语
法为纲，原典法则强调回归人类语言学习的本原，以聆听为纲，用聆听打通阅
读、口语和写作这四大语言基本功。第二，听读融合、听读捆绑、听读一体化、
听读互助互促原则，精听+精读，强听+强读，以听助读，以读助听，以听导读，
以读促听，并以此为基础，达到听读说写一体化训练。外语学习的基本特点是
学习者错过了语言自然习得的童子功阶段，通过聆听先导与听读集成的学习模
式，能够有效地弥补聆听的童子功，并显著提升阅读能力。第三，原典原则，
特别强调只能使用高素质的英语听读素材；高素质的英语素材又必须具备两大
标准，经典文本标准和经典朗读标准。
之所以强调聆听先行+听读融合，还有几层道理。其一，如前所述，母语学
习中聆听和阅读是分离的。外语学习没有必要也没有可能如此分离，因此逻辑
上只有一种可能，恪守聆听先行，并尽快地把聆听和阅读结合起来。其二，原
典法的主要设计思想，是要在社会普遍适用的规模上，尽量还原、模拟或替代
人类母语学习的本原程序。婴幼儿的母语学习，是在聆听加工之时或聆听加工
之后，用现实的物理环境线索和母亲或亲友的反馈，继续对语言声音深加工，
来获得对语言声音的理解。在外语学习中，模拟或替代这种过程的途径大体有
两种：一种是有外语教师直接参与的教学活动；另一种是自学时依靠其他辅助
手段继续对语言声音深加工，推进理解。由此，对自学英语而言，强听后即读、
即听即读应当成为一种主要的替代途径。在聆听之后，从阅读上下文和电脑软
体翻译等，继续推进对聆听过的语言声音深加工，获得对此语言声音流的理解，
在大脑中生成内在的建构在目标语言（外语）语音流模式基础上的语义和语法
体系。（参见结论4.2，并见图3）

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:24
之所以强调使用经典文本+ 经典朗诵，还有几层道理。我们分析过，高素
质的语言学习素材，不应该仅仅包括常用词汇、句型、语法，还必须包括思想
和文化养料，进而，还应该加入情感和音乐感这两个重要的维度。富于情感和
音乐感的语言素材能最大限度地刺激和便利大脑对语言的加工。语言教学界还
没有发展出可以量化评估语言素材的情感度和音乐感的手段，那么简单有效的
经验性方法，就是运用经典文学作品+ 经典朗诵。此方法隐含的假设前提是：
经典文学作品+经典朗诵，往往具备最丰富的情感和音乐感。这是一个符合常识
可以接受的假设。(参见结论8.1，结论10.1，图2 和图3)
如前所述，原典英语学习法，也是一种英语大师组合教学自学法。大师级
的经典原著+大师级的经典朗诵，是帮助英语学习者自学的梦幻教师组合。听读
一体化训练，能够做到既比单纯的听力训练容易，又比单纯的阅读训练轻松，
同时效果倍增。换言之，这是一种事半功倍的英语学习方法。简单地分析，单
纯地听外语我们常常根本听不懂，此时先听后读再听，可以帮助我们多听懂；
单纯地读外语极容易疲劳，此时先听后读，再听再读，可以大大降低阅读的难
度和疲劳度。进而，读者使用这种方法训练三个月以后，常常会发现自己可以
达到这种境界：不仅听后再读，读懂的能够超过听懂的，而且读后再听，听懂
的又能超过读懂的，由此相互促进，形成听读训练的正反馈效应。这种正反馈
效应一旦形成，就能在相当程度补上语言学习的童子功，娴熟掌握外语就水到
渠成。
阅读在任何母语教学中都被置于核心技能的地位。概而言之阅读具有多重
功效，大者它是获取信息和知识的基础，又是人文陶冶的过程，小者它可以有
效地扩大词汇量并了解单词的语用，为写作打好基础。原典法训练法强调聆听
先行、聆听贯穿始终的原则。这个原则与传统的母语语言教学中以阅读为核心
的原则是否有矛盾？没有，不但没有，而且可以相互促进放大。听读综合学习
法的基本思想方法就是：第一，首先解决外语学习与母语学习的根本差异产生
的难题，弥补聆听的童子功。第二，把聆听和阅读结合起来、融汇起来，既发
挥聆听的效用，又发挥阅读的效用，从而产生1+1 大于2 的效果，即（聆听+阅
读）一体化学习法提升学生英语水平的效果，远远大于（聆听）+（阅读）简单
的相加。第三，把文学大师和朗诵大师结合起来、融汇起来，从而产生出卓越
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英语教师的梦幻组合，激发起学生对英语的热爱，降低学生理解英语的难度，
事半功倍地引导学生掌握英语，学会欣赏英语的美。
总而言之，原典英语听读综合训练具有多重功效，现择其要者概括如下：
1. 通过迅速建立目标语言独特的声音加工模式、快速提升听力，而激发学生英
语学习兴趣和增强英语学习信心，解决好语言学习的童子功。严格按照本方法
训练，少则两三个月，多则五六个月，每个学生都能体会到英语听力突飞猛进。
2. 迅速提升学生的阅读能力，显著改善学生语感和整体领悟能力。
3. 有效巩固和迅速扩大学生的单词量，并更准确生动地体会单词的语用。
运用原典法训练，从上下文中依靠整体的听力和理解来掌握单词，既是最好的
单词学习记忆方法之一，又是战胜遗忘的最有效途径。（参见第5 章）
4. 为口语打好基础。卓越的听力（生成内在的目标语言的语音加工模式），是
纯正流畅口语的起点和保障。经典范文的强势听读训练，令学习者自然掌握丰
富的经典表达句型。
5. 为写作打好基础。强势阅读是写作能力提升的必经之路。原典法训练能为写
作能力提升的建立坚实、自然和高质量的基础。学生掌握的句型，都是英语大
师使用的经典句型，包括千古名句。
6. 引导学生去欣赏语言，欣赏经典，以审美的方式想享受到语言学习的快乐，
享受人文熏陶，终身受益。
任何学科知识和技能的学习，其最佳境界就是享受优美、享受智慧。如果
达到这种境界学生就能附带地做到“横扫千考如卷席”。达到这种境界，学生
就会体会到，考试，甚至包括SAT/GRE 这样高难度的考试，不过是小儿科而已。
笔者不厌其烦地强调，英语学习素材应以英语大师的经典作品为主干，而
不是普通教材。这是英语学习的“九阳真经”。贯穿原典英语学习法的精髓之
一，就是让莎士比亚、狄更斯、米切尔成为每个学生形影相随的英语家教。人
不能选择自己的父母。但外语学习从起步开始学习者就能自由选择启蒙教师，
选择自己的语言母乳。因此，真正渴望学好外语的学生面临的基本问题就是为
自己选择语言学习的母乳。是选择各种考试教材，还是尽量选择英语经典作品？
原本容易做出正确抉择。可惜众多的教育专家和培训机构不懂，或者不愿意让
学生去懂。经济学中所谓劣币驱逐良币的传说，在这里变成现实。渴望学好外
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语的学生要自觉地冲破这一魔障。再度简述原典法的基本思想方法和原则。学
习外语的首要功课有二：弥补聆听的童子功与选择语言母乳。前者可用两句话
概括：聆听为王，将聆听进行到底。后者可用另一种表达：选择语言情侣。我
们倡导两大选择标准：选择营养最丰富的语言素材，选择自己最喜爱最有兴趣
领域的语言素材。简单形象地表达先前介绍过，此为外语学习的“母乳原则”
和“情侣原则”。
同学，你有毅力弥补好语言学习的童子功吗？你会选择种种考试教材，无
论它是体制内的四六级还是体制外的此东方彼西方，做你朝夕相伴的语言文化
熏陶的情人吗？
笔者大力提倡“让莎士比亚、狄更斯、米切尔成为每个学生形影相随的家
教”。我们一再强调最好的英语教师一定是那些英语文化大师。如果你梦想提
升自己的英语水平，提升到远远超越新东方大牌教师的程度，那么你必须读经
典，你只能读经典。
我们说过原典英语学习法也是免费聘请英语大师的方法。大师级的经典原
著+大师级的经典朗诵，对自学者而言是英语大师的梦幻组合。我们还阐述过重
视语言的艺术性而非功用性是原典英语学习法的原则之一，是学好语言的窍门
之一。我们反复强调，运用大师级经典原著+大师级典朗诵素材的听读一体化训
练法，既能做到比单纯的听更容易且比单纯的读更容易，又能做到增进听懂的
程度且增进读懂的程度。换言之，原典法训练能够有效降低学生理解经典作品
的难度。
新东方名师提倡的一句话是：You are the average of five people you
have spent most time with。此话有理，但可惜言者与听者都常常只做狭隘理
解。就语言学习我们应该说：Your are the average of five English teachers
you have chosen to spend most time with。语言能够冲破锁住一起其他动物
的直接经验的牢笼，把人解放出来，获得无限的空间和时间的自由；互联网同
样把人解放出来，获得无限的空间和时间的自由。语言+互联网，为青年提供了
突破空间和时间而选择朋友与选择导师的无限自由。你的英语水平取决于你的
选择，取决于你所选择的英语教师。如果你梦想学好外语，那么只能以经典为
师，以大师为友；而不是选择考试教材，无论那是体制内的四六级还是体制外
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的此东方彼西方。这是学好语言的不二法门。互联网时代所有英语大师都近在
指边，人不是傻瓜，为什么还要舍近求远舍高求低，去向培训机构贡奉？
我们不展开讨论了，只重复强调这两个常识：聆听是语言习得的主要方式，
经典永远是我们的导师。人们，尤其是专家学者，太容易忽略最基本的常识。
最后，我们给出母语学习的简化模型，并以此为原型，仿真设计出原典英
语学习法的简化模型；作为对比，同时给出传统语法知识记忆导向的英语教学
法的简化模型。将此作为第二章和第三章的总结。建议一线英语教学教师对照
三个模型重读这两章的内容。
小测验：你读懂本章的内容了吗？
英语教学专家说：原典法没有什么新内容，听说先行这个理念，在中国英
语教学界已经提倡了20 年了。
徐老师答：听说先行的教学理念，比语法记忆先行，确实进了一大步。但
是，第一，它在中国英语教学界总体上落实得非常不够；第二，聆听先行，与
听说先行，两者在基本教学理念上仍旧有重大差异。听说先行，隐含听说并行，
即把听与说并列强调，表示两者在外语学习程序中具备同等的优先性；聆听先
行，强调聆听具有本原的重要性、在外语学习程序中具备绝对的优先性。为什
么如此？请看章末小答案。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:25
图1. 传统英语教学法的简化模式
内在心理认知加工过程外在教学程序
大量单调重复的“悬挂”式记忆操
作，将外语片段知识散乱地悬挂在
母语结构上，外语的语言知识量掌
握的不少，但如一片散沙，无法建
构开放性的语言生成系统，。
考试导向，缺少文化素养、没
有美感和音乐感的语言素材的
题海式教学模式，死记硬背式
训练。
用母语预先讲解外语词句语
义和语法的教学活动，各种语
言知识的填鸭式灌输，书面语
主导的教学体系，失真的低素
质的聆听素材和零散非系统
的聆听训练。
将目标语言（外语）的词句语义
尽量挂靠在母语结构上，短路或
屏蔽了外语语音的系统化规模化
加工，无法启动外语语音流模式
的基础加工与深加工，无法生成
目标语言特有的音素组合分布的
结果：永远在洋泾浜式外语的圈
子里踏步操练，认真、辛苦、无
聊，但无法突破，浪费生命，12
年寒窗似为他人陪读。
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图2. 母语学习过程的简化模型
内在心理认知加工过程外在学习程序
对声音分布模式深加工，生成语音
流与语义的联系，生成母语语法规
则的假设与泛化概括。（语义理解
与自发生成语法规则假设的层次）
现实物理环境的各种感受提供
理解线索，来自母亲和亲友的
反馈等，与母亲和亲友的持续
互动等。
目标语言（母语）的语音流模式
的基础加工，生成目标语言特有
的音素组合分布的统计模式。（本
阶段是语言载体的声音/语音系统
加工层次，而非语义加工理解层
来自母亲的儿语化的母语声
音刺激，充满着情感和音乐
感。注意母亲会不厌其烦地主
动重复话语（声音）的刺激。
在目标语言声音分布模式深加
工的基础上，建构语义语法系
统，发展口语，阅读和写作能力。
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图3. 原典英语学习法（321X 法）的简化模型
内在心理认知加工过程外在学习程序
在声音分布模式与外来的词句翻
译间建立初步联系，启动语音与语
义联系、语义理解的深加工，主动
和部分自发地学习外语语法规则
目标语言（外语）的语音流模式
的基础加工，初步生成目标语言
特有的音素组合分布的统计模
式。（语言载体的语音系统加工层
次，非语义理解层次）
来自经典作品的经典朗诵的
声音刺激，充满着情感和音乐
感（母亲儿语的最佳替代），
重复性强化（聆听3 次以上）
3
2
A.现实教学或运用环境的各种
活动所提供的理解线索，来自
教师的反馈等，与教师持续的
互动等。
B. 自学环境以阅读主导的各
种活动提供的理解线索，与虚
拟教师的持续互动（认真阅读2
次以上）
不难从模型图看出，原典法的设计思想，是最大限度的仿真母语学习的过
程，并令此学习程序适用于最大多数学生的自学。
至此，读者也能更好地理解，为什么第二章中原典法训练的前两步操作，
分别称为荷马式聆听和仓颉式阅读。

作者: Dopey 时间: 24-11-2009 12:34
不发了，还有许多，累啊。

作者: 200864yangzhen 时间: 28-11-2009 20:21
我正在用它学，还可以。

作者: cathy6510 时间: 29-12-2009 21:18
标题: tnahks for this.
thanks

作者: craigie 时间: 30-12-2009 16:42
这种东西，在中国骗点钱就行了，就别在这宣传了。

作者: cndpan 时间: 30-12-2009 17:36
个人试了几天，这个方法看来不是很好

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